IES NTRA SRA DE LOS REMEDIOS

índice

I.E.S. NTRA. SRA. DE LOS REMEDIOS

UBRIQUE (CÁDIZ)

DEPARTAMENTO DE

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DEL

CURSO

2011/12

Profesores que lo componen:

· JUAN ANTONIO GONZÁLEZ MOLINA

· JUAN PABLO MALDONADO GARCÍA

· JOSÉ LUIS MANCILLA ANGULO

· JOSÉ ANGEL MARINA GIL

· ANA TORRECILLA AZNAR

· FRANCISCA PAREDES ROMERO. (Jefa del Departamento)

1. INTRODUCCIÓN

El Departamento de Ciencias Sociales tiene una gran responsabilidad en la educación de nuestros alumnos pues está presente en todos los niveles educativos tanto de la ESO como de Bachillerato. Tanto la Geografía como la Historia son materias obligatorias en la ESO, y están presentes en casi todos los grupos de Bachillerato.

La Historia posee un alto valor educativo y contribuye a mejorar la percepción del entorno social y a comprender los problemas de la sociedad del presente; ejercita las capacidades de análisis y reflexión, el sentido del tiempo y la comprensión de los cambios, facilita la inserción activa de los individuos en la sociedad de la que forman parte.

La Geografía por su parte, desarrolla una forma de conocimiento que se ocupa específicamente del territorio y de los proyectos sociales que se plasman en él. Las aportaciones de la Geografía se pueden resumir en que los alumnos sean capaces de reconocer la multicausalidad existente en la organización regional, las estructuras socioeconómicas y el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio.

En estas materias, especialmente, hay que por proporcionar al alumnado un contacto con la diversidad de enfoques, escuelas y tratamientos propios de la ciencia histórica y presentar la valiosa aportación de otras ciencias sociales. Así se favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación histórica.

Respecto a las Competencias Básicas, Nuestro Departamento asume que una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente, en este sentido este curso abordaremos en la ESO el tratamiento de las Competencias Básicas tal y como nos indica la LEA.

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

1º ESO:

1. 1º ESO A: Francisca Paredes Romero.

2. 1º ESO B: “

2º ESO

- 2º ESO A: José Luis Mancilla Angulo

- 2º ESO B: Juan Antonio González Molina

- 2º ESO C: José Luis Mancilla Angulo

3º ESO:

- 3º ESO A: Juan Antonio González Molina

- 3º ESO B: Ana Torrecilla Aznar

- 3º ESO C: Juan Antonio González Molina

Educación para la Ciudadanía:

- 3º ESO A: Ana Torrecilla Aznar

- 3º ESO B: José Angel Marina Gil

- 3º ESO C: José Ángel Marina Gil

A.E:

- 3º ESO A: Francisca Paredes Romero

4º ESO:

- 4º ESO A+B: Ana Torrecilla Aznar

- 4º ESO A+B: Juan Antonio González Molina

- 4º ESO A+B: José Luis Mancilla Angulo.

1º BACHILLERATO:

- 1º BACHILLERATO C: Ana Torrecilla Aznar

- 1º BACHILLERATO D: Juan Antonio González Molina

2º BACHILLERATO:

- 2º BACHILLERATO A: Hª ESPAÑA: Francisca Paredes Romero.

- 2º BACHILLERATO B: Hª ESPAÑA: José Luis Mancilla Angulo.

- 2º BACHILLERATO B: Hª DEL ARTE: Francisca Paredes Romero

- 2º BACHILLERATO B: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA: Ana Torrecilla Aznar

- 2º BACHILLERATO C: José Luis Mancilla Angulo.

- ENSEÑANZA DE ADULTOS:

- Ámbito Social nivel II: José Angel Marina

- Ámbito Social on line: José Angel Marina

1º BACHILLERATO:

Ámbito Social nivel I (1º ESPA): Juan Pablo Maldonado García.

Historia Mundo Contemporáneo: Juan Pablo Maldonado García.

2º BACHILLERATO:

- Hª ESPAÑA: Juan Pablo Maldonado García.

- Hª DEL ARTE: Juan Pablo Maldonado García.

- GEOGRAFÍA DE ESPAÑA: José Ángel Marina Gil

1. Contexto Educativo

REGLAS DE FUNCIONAMIENTO

Todos los miembros del departamento nos reunimos a principios de curso para decidir quién será el jefe de departamento, y para elegir, siempre hasta ahora por consenso, las asignaturas a impartir durante ese curso.

También nos reunimos semanalmente en reunión de departamento, que para este curso es a segunda hora del martes para:

- preparar juntos las programaciones de las asignaturas

- controlar su cumplimiento

- decidir los objetivos generales y metodología común a seguir por todos los miembros del departamento

- establecer unos mismos criterios de evaluación

- decidir las actividades complementarias y extraescolares a realizar ese curso

- determinar los libros de texto y de lectura correspondientes a cada nivel

- poner en común los recursos didácticos elaborados por cada uno de nosotros o encontrados en la web de nuestro Departamento: http://ieslosremedios.org/~paqui/pagina-web

- revisar el cumplimiento de la temporalización de cada materia

- explicar a los compañeros nuevos el amplio abanico de posibilidades que ofrecen las TIC

- compartir con los compañeros nuevas experiencias ocurridas en clase, así como problemas surgidos para asesorarnos entre todos

- realizar propuestas de mejora para otro trimestre u otro curso

- decidir las necesidades materiales del departamento...

1. MARCO NORMATIVO.

FUNDAMENTOS LEGALES

El Decreto 327/2010, que regula los apartados y contenidos de las programaciones didácticas en los Institutos de Enseñanza Secundaria.

El artículo 91 LOE (2/2006) y art. 12 D. 200/ 97 establece que una de las funciones del profesor es programar en el marco de la autonomía pedagógica que se encuentra regulada en el artículo 120 LOE (2/2006) y 125 de la LEA (17/2007).

El currículo aplicable a la programación en el curso de 1º de ESO es el Real Decreto 1631/2006, el Decreto 231/ 2007 y la Orden 10/8/2007 que será el marco curricular en el que desarrolle mi programación.

De acuerdo al artículo 12 de la Orden 25/7/2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, el tercer nivel de concreción se adapta específicamente al alumnado con necesidades educativas especiales.

Además de acuerdo a los objetivos y contenidos del Real Decreto 1631/2006, el Decreto 231/2007 y la Orden 10/8/2007. Además, mi programación contribuirá a la adquisición de las Competencias Básicas según el artículo 38 de la LEA (17/2007).

2. OBJETIVOS:

- Objetivos Generales.

DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

1.- Llevar a cabo una programación coordinada y realizar revisiónes y/o controles periódicos de la misma en la reunión semanal que tiene este departamento.

2.- Elaborar criterios comunes de Evaluación y Recuperación.

3.- Organizar y planificar los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar en cada uno de los cursos, en especial las referentes a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

4.- Velar por el mantenimiento y el buen uso de los materiales y recursos didácticos del Departamento.

5.- Establecer unos objetivos mínimos comunes a todo el Departamento repartidos para cada curso en cuanto a: vocabulario específico de Geografía e Historia, elaboración de mapas físicos y políticos, lecturas relacionadas con la Historia y una excursión para cada nivel.

3. CONTENIDOS:

- Bloques temáticos

- Secuenciación de Unidades Didácticas

( se establecen en la programación de cada Nivel).

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Contribución de la Materia a la adquisición de las Competencias Básicas (sólo para la ESO)

(se desarrollan en la programación de cada nivel)

Aquí se establecen genéricamente Criterios de Evaluación relacionados con las Competencias Básicas

Son la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Nuestro Departamento asume que una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente.

Las Competencias Básicas seleccionadas por el LEA, a partir de las propuestas de la LOE y a su vez de la UE, son ocho:

Competencia en comunicación linguistica.

Exposiciones en clase, trabajos, debates... intentando ampliar el uso en el lenguaje con términos aprendidos en nuestra asignatura.

Competencia matemática.

Aplicable a fechas aC-dC, datación de fechas, siglos, ejes cronológicos, gŕaficos, cálculos de tasas, climogramas, etc

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Localización geográfica de los hechos históricos, tratamiento y comentario de mapas, en geografía : climas, relieves y sobre todo la interacción humana y la Tierra.

Tratamiento de la información y competencia digital.

El uso diario de la página web de sociales y otros recursos tic.

Competencia social y ciudadana.

Comprender que el paso de la Historia influye en nuestra forma de ser hoy seres sociales y ciudadanos. (productores, democráticos, libres...)

Competencia cultural y artística.

Conocer las manifestaciones artísticas que ha dejado el hombre como legado de su paso por la historia, y el respeto al Patrimonio.

Competencia para aprender a aprender.

Intentaremos técnicas de estudio para que aprendan a ir sumando lo aprendido como base para etapas posteriores (ej. relacionar los periodos glacial o interglacial del Paleolítico con el cambio climático actual, relación de los movimientos migratorios a lo largo de los tiempos para entender las migraciones actuales)

Autonomía e iniciativa personal.

No depender del profesor para organizar su tarea, manejo del ordenador, bajo orientaciones del profesor en clase sea capaz de discurrir o relacionar otros temas o materias o solucionar un pequeño problema.

Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.

Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños curriculares. Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia. Así a lo largo de todos y cada uno de los temas se irán desarrollando tareas que permitan la adquisición de las Competencias Básicas

Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios que deben ser variados, prestando una especial atención a las tareas. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.

A lo largo de la ESO y a través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación acordados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado la asignatura de Ciencias Sociales ayudará a adquirir dichas Competencias Básicas.

1º ESO Ciencias Sociales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

CS Social y Ciudadana CF Conocimiento e interacción con el mundo físico

CC Expresión cultural y artística CL Lingüística CM Matemática TI Tratamiento de la información y digital

CA Aprender a aprender AI Autonomía personal

Criterios trabajados

CS

CF

CC

CL

CM

TI

CA

AI

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

Segundo ESO Ciencias Sociales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

`CS Social y Ciudadana CF Conocimiento e interacción con el mundo físico` `CC Expresión cultural y artística CL Lingüística CM Matemática TI Tratamiento de la información y digital` `CA Aprender a aprender AI Autonomía personal`
Criterios trabajados	`CS`	`CF`	`CC`	`CL`	`CM`	`TI`	`CA`	`AI`
1.Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.				X	X	X
2.Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.	X		X	X	X
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.	X			X			X
4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.		X	X	X
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.		X	X	X	X			X
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.	X			X		X
7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.			X	X				X
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.				X		X	X	X

Tercero ESO Ciencias Sociales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

`CS Social y Ciudadana CF Conocimiento e interacción con el mundo físico` `CC Expresión cultural y artística CL Lingüística CM Matemática TI Tratamiento de la información y digital` `CA Aprender a aprender AI Autonomía personal`
Criterios trabajados	`CS`	`CF`	`CC`	`CL`	`CM`	`TI`	`CA`	`AI`
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.	X	X		X	X	X	X
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.		X		X	X	X	X
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.		X		X	X	X	X
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.		X		X	X	X	X
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.	X	X		X		X	X
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.		X	X	X		X	X
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.	X	X		X	X	X	X	X
8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.	X	X		X	X	X	X
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.	X	X		X		X	X	X
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.		X	X	X	X	X	X	X
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.	X	X		X		X	X

Educación para la Ciudadanía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

`CS Social y Ciudadana CF Conocimiento e interacción con el mundo físico` `CC Expresión cultural y artística CL Lingüística CM Matemática TI Tratamiento de la información y digital CA Aprender a aprender AI Autonomía personal`
Criterios trabajados	`CS`	`CF`	`CC`	`CL`	`CM`	`TI`	`CA`	`AI`
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.	x		x	x			x	x
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.	x			x			x	x
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.	x		x	x		x	x	x
4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.	x		x	x			x
5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.	x		x	x			x
6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.	x		x	x			x
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.	x		x	x			x
8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.	x		x	x			x
9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.	x		x	x			x

Cuarto curso ESO Ciencias Sociales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS

`CS Social y Ciudadana CF Conocimiento e interacción con el mundo físico` `CC Expresión cultural y artística CL Lingüística CM Matemática TI Tratamiento de la información y digital` `CA Aprender a aprender AI Autonomía personal`
Criterios trabajados	`CS`	`CF`	`CC`	`CL`	`CM`	`TI`	`CA`	`AI`
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.	X			X	X	X	X	X
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.	X	X		X			X	X
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.	X			X			X	X
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.	X	X		X			X	X
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.	X	X	X	X			X	X
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.	X	X		X			X	X
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.	X		X	X			X	X
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.	X			X			X	X

4. METODOLOGÍA EN LA ESO:

Esta metodología tiene como objetivo prioritario dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar los hechos sociales, históricos y geográficos, y, en consecuencia, puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad cambiante y compleja.

La metodología de la ESO se pretende que sea activa y variada. Las explicaciones teóricas deben reducirse a dar unas normas generales de trabajo. La mayor parte del tiempo de la clase deberá ser de aplicación práctica y de trabajo por parte del alumno, ya sea individual o en grupo. Potenciaremos una metodología cooperativa, en la que el trabajo se realiza en común por un grupo de alumnos, de forma que las tareas se desarrollan en equipo, y el resultado y el aprendizaje final de cada uno depende tanto de su trabajo como de la labor del resto de los miembros del equipo.

Tenemos como puntos de referencia las siguientes pautas:

* Prioridad del carácter formativo de la ESO y del área en concreto, principio que implica una selección de contenidos que contribuya a lograr una actitud favorable de los alumnos y alumnas y fomente su autonomía para identificar problemas y sugerir soluciones. Por ello, es imprescindible que los contenidos conecten con los intereses personales de los adolescentes.

* Consecución de aprendizajes significativos que permitan una memorización comprensiva de lo que se aprende y, al mismo tiempo, lleven a una reflexión crítica sobre los contenidos de aprendizaje.

* Programación coherente y lógica, de modo que alumnos y alumnas puedan, a partir de sus conocimientos o ideas previas, integrar los nuevos aprendizajes en su estructura cognoscitiva.

* Ampliación de la noción de contenidos: no se trata sólo de memorizar hechos o situaciones, sino de incluir como objeto de aprendizaje procedimientos y destrezas sin las cuales sería imposible captar y comprender en su significado real el hecho social. Asimismo, cualquier aprendizaje o conocimiento que no forme en actitudes y valores no respondería plenamente a uno de los objetivos claves de la educación: contribuir al desarrollo de la personalidad de alumnas y alumnos y a su integración en la sociedad.

* Lograr aprendizajes funcionales, mediante el análisis de modelos y situaciones que sirvan de parámetros y puedan ser utilizados por los alumnos y alumnas para resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje.

Con esta metodología intentamos promover, en consecuencia, un aprendizaje reflexivo y significativo, planteando problemas e interrogantes, modificando concepciones erróneas y aportando instrumentos de análisis que favorezcan la construcción y adquisición de nociones correctas.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que planteamos son, fundamentalmente, de tres tipos:

* Estrategias expositivas, fundamentales como soporte del aprendizaje de hechos y conceptos. Cualquier investigación necesita unos puntos de referencia y unas estructuras para ser viable y efectiva.

* Estrategias de indagación que enfrentan a alumnos y alumnas con situaciones problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes. Estas estrategias, bien planteadas, convierten a los alumnos y alumnas en protagonistas de su propio aprendizaje y amplían su autonomía.

* Estrategias de análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos, buscando relaciones causa‑efecto.

En cuanto a la atención a la diversidad el profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá estrategias variadas, a través de:

‑ La metodología.

‑ La selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula.

‑ Los Proyectos curriculares y las Programaciones que permitan al profesorado introducir cambios que se producen en la práctica habitual, con el objetivo de atender a todos los alumnos y alumnas.

La atención a la diversidad se concreta en los libros de texto, principalmente, a través de las actividades, entre las que podemos destacar las de enseñanza‑aprendizaje, de ampliación o refuerzo, de aplicación, interactivas. La atención a la diversidad se concreta de la siguiente forma:

* Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales es fácil detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas.

* Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades.

* Presentando actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.

Nuestro Departamento se siente orgullosos de su página web,

( http://www.ieslosremedios.org/~paqui/pagina-web ) como metodología para ser aplicada en la ESO y en en Bachillerato y que nos parece cubre y recoge las necesidades que se han explicado en los apartados anteriores.

METODOLOGÍA EN BACHILLERATO:

La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Se concederá importancia a la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.

Se proponen unas estrategias metodológicas básicas:

- Que partan de problemas o de cuestiones próximas al entorno y que sean motivadoras.

- Que tengan en cuenta los esquemas de pensamiento y las concepciones de los alumnos y alumnas, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía en el aprendizaje.

‑ Que propicie la indagación, basándose en la recogida y análisis de informaciones diversas, orales y escritas, en relación con la temática tratada.

- Que desemboque en la obtención de algunas conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara.

‑ Que favorezcan el trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

En estas materias, especialmente, hay que por proporcionar al alumnado un contacto con la diversidad de enfoques de la ciencia histórica, e incluir la aportación de género como elemento de análisis histórico, como medio para valorar las aportaciones de las mujeres a los ámbitos público y privado, y como invitación a la reflexión sobre las dificultades que han tenido y tienen las mujeres para ocupar un espacio en la sociedad contemporánea.

El enfoque metodológico es de carácter globalizador, entendiendo la Geografía de España, la Historia de España e Historia del Contemporáneo como una ciencia social poseedora de una perspectiva de análisis múltiple que pretende abarcar la sociedad que se estudia en sus diferentes escalas y registros. No hay que olvidar la facilidad de estas materias para establecer nexos e interrelaciones en aquellos alumnos que cursen las tres al haber optado por la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

http://www.ieslosremedios.org/~paqui/pagina-web

Por decisión del Departamento unánime hemos establecido prestar una especial atención a la localización física y política a nivel mundial y al fomento del hábito de lectura entre nuestros alumnos, como recursos didácticos para nuestras asignaturas y como criterio de evaluación.

La realización de MAPAS la hemos secuenciado a lo largo de toda la ESO y también creemos importante volver a trabajarlos en el Bachillerato:

* 1º ESO: Mapa políticos y físicos de España y de Europa.

* 2º ESO: Mapas políticos del mundo. Mapa físico y político de España y Europa.

* 3º ESO: Mapas físicos y políticos de todo el mundo.

* 4º ESO: Mapas físicos y políticos de todo el mundo.

* 1º Bachillerato: en Hª Contemporánea mapas políticos de todo el mundo.

· 2º Bachillerato: en Geografía de España mapas políticos y físicos (relieve, climático, hidrológico, paisajes vegetales...) de España.

5. EVALUACIÓN

- CRITERIOS DE CORRECIÓN GENERALES

Desde el punto de vista general, la Evaluación debe ser siempre continua o formativa; con la Evaluación se obtiene información sobre la actividad docente, con el fin de detectar los progresos y dificultades que se originen e introducir las modificaciones pertinentes. De esta manera, se podrá, al final del curso, conocer el grado de aprendizaje y hacer una Evaluación Sumativa, que será la que nos diga si el alumno ha sido capaz de superar la asignatura.

Es importante señalar que en el proceso de Evaluación tendrá un gran peso el grado de interés del alumno y su capacidad para seguir un ritmo constante de trabajo diario. Es vital que el alumno vea reflejado su esfuerzo en los resultados de cada Evaluación.

Los porcentajes de la evaluación en las distintas etapas (ESO, Bachillerato, Ciclos, Adultos) son:

ESO y ESPA presencial: CIENCIAS SOCIALES

Conceptos 60 %, Procedimientos 20 %, Actitudes 20 %

BACHILLERATO 1º:

Conceptos 70 %, Procedimientos 20 %, Actitudes 10 %

BACHILLERATO 2º:

Conceptos 70 %, Procedimientos 20 %, Actitudes 10 %

ESPA SEMIPRESENCIAL

Conceptos 60%, actividades de tutoría 20% y cuestionario on line 20%

(menos del 3,5 en examen de conceptos no se evalúa)

BACHILLERATO ADULTOS 1º Y 2º

Conceptos 70%, actividades de tutoría 15% y cuestionario on line 15%

(menos del 4 en examen de conceptos no se evalúa)

Consideraciones:

Los criterios de evaluación sirven para conocer si el alumno ha adquirido unos niveles mínimos en los contenidos, bien sean conceptos, procedimientos o actitudes.

Para la recogida de información relativa a los conceptos, al conocimiento y comprensión es conveniente plantear comparaciones, realización de esquemas, resúmenes o síntesis... en lugar de preguntas directas que tienen el riesgo de ser contestadas de forma mecánica y memorística. Aún así no despreciamos las preguntas memorísticas muy útiles para definir correctamente conceptos, localización de lugares o accidentes geográficos en mapas...

Para evaluar los procedimientos propios de la Geografía y la Historia se pueden aprovechar sobre todo las actividades realizadas en clase. Un elemento de evaluación fundamental es el cuaderno de trabajo del alumno que se revisará periódicamente. También se valorarán las actividades multimedia que los alumnos van realizando en el ordenador de clase, muchas de ellas remitidas por e-mail a cada profesor para su oportuna corrección.

En cuanto a las actitudes el principal instrumento de esta evaluación es la observación directa respecto a: los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo, la autoconfianza y respeto hacia los demás.

- TIPOS DE PRUEBA Y CRITERIOS DE CORRECIÓN ASOCIADA

Conviene realizar periódicamente pruebas escritas de todo tipo: las denominadas objetivas o de respuesta cerrada, pruebas de cuestiones de ensayo, comentarios de textos, mapas... Este departamento tiene como costumbre la realización de al menos dos pruebas escritas cada evaluación y la entrega de los exámenes corregidos a los alumnos en un plazo razonable (máximo 10 días) para su corrección y aclaración en clase.

También realizamos pruebas orales, tanto en los concursos de mapas como en la exposición de pequeños trabajos de investigación o puestas en común de los trabajos en grupo.

En cuanto a la evaluación del trabajo en grupo se puede detectar si: desarrolla una tarea particular dentro del grupo, se respeta las opiniones ajenas, si acepta la disciplina del grupo, si participa abiertamente en los debates y en el trabajo en grupo...

Igualmente consideramos importante la evaluación del cuaderno de trabajo del alumno, que dará información de la expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábitos de trabajo y presentación. Se recoge al menos una vez por trimestre.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Acordamos para los niveles de la ESO no hacer recuperaciones de cada trimestre, ya que las experiencias nos dice que no recuperamos a los alumnos, así que vamos a realizar una evaluación continua y en las pruebas que se realicen se incluirán contenidos anteriores que a modo de contenidos mínimos tengan que recuperar aquellos que no alcanzaron la calificación suficiente.

- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

La Evaluación de Pendientes se realizará mediante el seguimiento de la realización de exámenes preparados por el Departamento para tal fin. Se hará cargo del seguimiento Y ORIENTACIÓN de dicha pendiente el profesorado que imparta durante ese curso dicho nivel.

Para ESO consiste en la realización de un examen en la fecha establecida trimestralmente 1º, ( 2ª QUINCENA DE ENERO), 2º (2ª QUINCENA DE ABRIL) y 3º (2ª QUINCENA DE MAYO).

Para la asignatura pendiente de 1º de Bachillerato se reúne a los alumnos pendientes, se les orientan de los temas más importantes a repasar, se les ofrecen horas para preguntar sus dudas y volverles a explicar lo que necesiten, y por último se les realiza un examen en cada trimestre.

También realizamos pruebas orales, tanto en los concursos de mapas como en la exposición de pequeños trabajos de investigación o puestas en común de los trabajos en grupo.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- (Atención a alumnos con Necesidades Educativas Específicas se detalla en las programaciones de cada nivel)

En cuanto a la atención a la diversidad el profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los recursos y establecerá estrategias variadas, a través de:

‑ La metodología.

‑ La selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula.

‑ Los Proyectos curriculares y las Programaciones que permitan al profesorado introducir cambios que se producen en la práctica habitual, con el objetivo de atender a todos los alumnos y alumnas.

* Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades.

* Presentando actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.

Nuestro Departamento se siente orgullosos de su página web,

6. Temas Transversales.

Trabajaremos (junto a las Competencias Básicas) una serie de temas que permitirán ir formando al alumnado en una serie de conocimientos que le ayuden a ser ciudadanos en el sentido amplio de la palabra.

· Integrar contenidos de Educación para la paz mediante el planteamiento de la cuestión de la igualdad esencial del ser humano.

· Manteniendo el respeto a las diferencias culturales, las tradiciones y el sentimiento de identidad fundamentado sobre la tolerancia, hay una igualdad esencial que nos une.

· Educación para la igualdad en la parte dedicada a la Edad del cobre y la Edad del Bronce donde los alumnos pueden debatir en clase acerca del origen de las desigualdades sociales y de la mujer respecto al hombre en las sociedades patriarcales.

· Educación para la paz y la Educación moral y cívica permiten una reflexión sobre aspectos como la esclavitud, la intolerancia y sus efectos sobre las personas, o las manifestaciones de la desigualdad social y jurídica.

· Educación para la igualdad, la situación de la mujer en la antigua Grecia.

· Educación para la paz aprovechando la explicación de que Roma trató de integrar a los pueblos conquistados en muchas ocasiones mediante pactos que implicaban negociaciones y el respeto a sus costumbres y tradiciones

· Educación para la igualdad mediante el debate y la reflexión sobre las condiciones de inferioridad a las que ha estado sometida la mujer en determinadas sociedades.

· Educación para la paz se propone una reflexión sobre las religiones del imperio.

· Educación moral y cívica: Los grupos neolíticos ya intentaban explicarse el mundo y tenían creencias religiosas, por lo que realizaban enterramientos en construcciones megalíticas.

· Educación para la paz: los aspectos que pudieron favorecer o dificultar la convivencia humana

· Educación vial: Los alumnos pueden comparar el trazado de las calzadas romanas que aparecen en el mapa con el actual mapa de carreteras.

· Educación ambiental, especialmente si se tienen en cuenta los aspectos relacionados con el deterioro de elementos naturales y plantear la cuestión del desarrollo sostenible desde la Educación para el consumo.

· Educación para la convivencia con la solidaridad con las victimas de grandes desastres naturales.

· Educación ambiental en los aspectos relacionados con riesgos ambientales y deterioro de paisajes naturales por la acción humana.

· Educación para el consumo, debido al agotamiento de recursos.

· Educación ambiental sobre los espacios naturales protegidos y sobre las acciones del hombre que van encaminadas al respeto a la naturaleza.

· Educación para la salud, al tratar los productos naturales y que limitan el uso de productos químicos.

· Educación moral y cívica la podemos relacionar con el respeto a la naturaleza.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Como complemento a nuestra metodología de trabajo en el aula, proponemos para este curso 2011-12 las siguientes excursiones para aquellos alumnos que de cada curso el Departamento junto con el equipo docente consideren merecedores de esta actividad por su rendimiento académico y actitud en clase: Planteamos que las actividades extralectivas se realicen de forma coordinada entre varios Departamentos, así evitaremos que haya niveles que salgan en excesivas ocasiones y otros, en cambio, se queden sin hacer ninguna de estas actividades.

Actividad	Tipo (Ex/Comp)	Objetivos Desarrollo	Etapa/ Nivel	Fecha aprox.	Duración	Organizador	Coste para alumno	Coste para centro
Excursión a Córdoba. Visita del palacio de Medina Azahara y de la Mezquita de Córdoba. Paseo por en centro de la ciudad y la Judería.	Ex	- Identificar los elementos constructivos de la arquitectura islámica, - Reconocer el estilo de vida musulmán.	2º ESO	2º Trimestre Febrero	Un día	Departamento de CC.SS. (J. l. Mancilla y Juan Antonio)	20,00 €	dietas profesores
VISITA al CENTRO HISTÓRICO ARTÍSTICO de SEVILLA	Ex	Conocer el patrimonio artístico y cultural de Sevilla.	2º Bach, Arte.	2ºTtrimestre	Un día	Departamento de CC.SS. (Paqui Paredes) (Se puede utilizar la excursión del Intercambio) (Interdisciplinar con Latín)	15	dietas profesores
Excursión a las minas de Riotinto Película “El corazón de la tierra”	Ex Compl	Apreciar los inicios de la producción minera en Andalucía	3º ESO	Fin de Enero	Un día Una hora	Departamento de C.C.S.S.( Juan Antonio y Ana)	20 E 0€-	Dietas Profesores 0€
Día Constitución Día de la Paz Día de Andalucía Carnaval Día de la Tierra Día de Europa	Compl	Conocer aspectos relacionados con la onosmástica Día de ...	Todos los niveles ESO y Bach.	En sus fechas concretas	Una mañana lectiva. Actividades puntuales.	Departamento de CC.SS. (Paqui Paredes)	0€	0€
Visita a la Cueva de la Pileta o al YACIMIENTO de OCURI	Ex	-localidad	1º ESO	Mayo	Un día	Departamento de CC.SS. (Paqui Paredes) Interdisciplinar con D. Francisco Arooyo de CN Música (Antonio Gómez) Plástica (Pedro Rudilla)	15E	Dietas profesores

- 1º ESO: Excursión a La cueva de la Pileta y/o Ocuri

- 2º ESO: Excursión para visitar Córdoba: Mezquita, Palacio de Medina Azahara.

-3º ESO: - Visita a las minas de Riotinto (Huelva).

- 4º ESO: desde el Departamento de Ciencias Sociales no programamos ninguna excursión específica de nuestra asignatura ya que este nivel cuenta con el viaje de fin de curso, organizado por el vicedirector del centro José Luis Mancilla, que es miembro de este departamento.

- 1º BACHILLERATO: Excursión a Sevilla para visitar el Parlamento Andaluz y los principales monumentos histórico-artísticos del centro de la ciudad.

- 2º BACHILLERATO:

HISTORIA DE ESPAÑA: se utilizará la visita a la Universidad para completar el día con la visita de los principales monumentos de la ciudad universitaria, bien sea Sevilla, Cádiz...

ARTE: Visita a Sevilla aprovechando la visita de 1º Bach. al Parlamento o la del Intercambio ( museo y catedral), visita a Ocuri aprovechando la de 1º de ESO.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA:

- Excursión por el Parque Natural de la Sierra de Grazalema para hacer un estudio del relieve, clima, vegetación y aguas del Parque, con paradas en la sima de Villaluenga para estudiar el relieve kárstico, en el Puerto de los Alamillos para contemplar los distintos tipos de vegetación mediterránea, en el Puerto del Boyar para hacer un estudio del paisaje y en Benamahoma para hacer a pie la ruta del Río de El Bosque para un estudio del agua y vegetación de ribera. (Esta actividad en coordinación con Ciencias Naturales)

- Visita a la depuradora de Ubrique y otros lugares de interés geográfico del entorno del pueblo.

Como actividades complementarias organizaremos como todos los años el Día de la constitución, Andalucía, Meioambiente, día de la Tierra, día de Europa... También queremos proyectar la película “Corazón de la Tierra” a todos los alumnos de 3º ESO, antes de su visita a las Minas de Riotinto. También colaboramos coordinando el Plan de Drogodependencias del Centro en las actividades que desde la FAD, El Ubrique Banco de Paz, Andalucía en un mapa y,o cualquier otra actividad que nos parezca interesante para nuestros alumnos

8. ACTIVIDADES DENTRO DE USO DE LA BIBLIOTECA

(ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LECTURA)

	Actividades	Alumnos participantes
Actividades de Producción	_Materiales de consulta recogidos en pag. Web para la ESO. - 1º ESO: Los trabajos de Hércules. - Las aventuras de Ulises. - Jasón y los argonautas Ed. Vicens Vives. (a elegir uno) - 2º ESO: El Señor de Cero. Ed. Alfagüara. Serie Azul. - 3º ESO: Las otras minas del Rey Salomón. Ed. Alfagüara. Serie Azul. - 4º ESO: El oro de los carlistas. Editorial Anaya. 1º BACH: El vengador del Rif. Ed. Anaya. Senderos de la Historia OTROS: _ Lecturas y comentarios de textos basados en documentos auténticos (periódicos, panfletos publicitarios, etc.). _ Para la Guerra de la Independencia los Episodios Nacionales de B. Pérez Galdós. _La Paloma de Alberti para la Guerra Civil. _Luces de Bohemia para la dictadura de Primo de Rivera… _Vida de Machado en Colliure. _Lectura de obras de arte comentadas de todos los movimientos artísticos. _Historia social de la literatura y el arte de Arnold Hausser como obra de apoyo para explicar determinadas obras (ej. Guernica de Picaso)	TODOS LOS NIVELES DE ESO 2º Bach. Historia 2º Bach. Arte
Actividades de utilización de recursos	_Uso regular del ordenador para realizar actividades interactivas. _Búsqueda de información para la elaboración de temas.	1º ESO 2º Bach. Historia 2º Bach. Arte
Actividades sobre Salidas	_Visionado de la película “Esquilache” (conocer la fundación de Prado del Rey) _Búsqueda de información y visionado de la película “ el corazón de la Tierra” para la visita a las minas de Riotinto.	2º Bach.
Actividades de Celebración de Días Clave	_Días de... (Paz, contra la droga, violencia de género…) _Día de Andalucía _Día de la Tierra _Día de la Paz _Día de la Constitución _Día de Europa.	Todos los niveles
Actividades de Proyección	- Videos, YouTube y Cds. de temas varios	todos
Actividades de uso de la Biblioteca	_Acudir con los alumnos para que conozcan las normas de funcionamiento de la Biblioteca. _Remitir a los alumnos a realizar trabajos por la tarde en la biblioteca, sobre libros y con los ordenadores.	todos
Participación en grupos de trabajo	- Miembro participante en el grupo de trabajo fomento de la lectura. _Ubrique Blanco de Paz. _eTwinning… (Todos relacionados con investigación, lectura, elaboración y publicación de materiales)
Otros

Para el fomento del hábito de LECTURA, en concreto de novela histórica u otras novelas literarias relacionadas con la asignatura correspondiente, hemos decidido establecer al menos un libro de lectura obligada para cada nivel, que después será evaluado por cada profesor:

LECTURAS

- 1º ESO: Los trabajos de Hércules. y/o Las aventuras de Ulises. y/o Jasón y los argonautas. Ed. Vicens Vives.

- 2º ESO: El Señor de Cero. Ed. Alfagüara. Serie Azul.

- 3º ESO: Las otras minas del Rey Salomón. Ed. Alfagüara. Serie Azul.

- 4º ESO: El oro de los carlistas. Editorial Anaya.

1º BACH: El vengador del Rif. Ed. Anaya. Senderos de la Historia

También todos los miembros del Departamento de Ciencias Sociales haremos especial hincapié en el estudio del VOCABULARIO específico de Geografía e Historia, fomentando la creación de un diccionario de los términos explicados en la asignatura de cada nivel para su posterior evaluación.

Las faltas de ortografía también serán corregidas con criterios comunes por todos los profesores de este departamento. En la ESO se quitará 0’1 por cada falta y en Bachillerato 0’2.

El Departamento acuerda que los alumnos que no hagan la lectura obligatoria les quedará la asignatura suspendida hasta septiembre siempre que entreguen en esa convocatoria la lectura pendiente.

- 1º ESO: Los trabajos de Hércules. Las aventuras de Ulises. Jasón y los argonautas...Ed. Vicens Vives.

- 2º ESO: El Señor de Cero. Ed. Alfagüara. Serie Azul.

- 3º ESO: Las otras minas del Rey Salomón. Ed. Alfagüara. Serie Azul.

- 4º ESO: El oro de los carlistas. Editorial Anaya.

- 1º BACH: El vengador del Rif. Ed. Anaya. Senderos de la Historia

Las faltas de ortografía también serán corregidas con criterios comunes por todos los profesores de este departamento. En la ESO se quitará 0’1 por cada falta y en Bachillerato 0’2.-

8. Materiales y Recursos Didácticos.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Como ya es habitual en este centro desde que nos embarcamos en Proyectos: TIC, Bilingüe, Calidad...la formación de los miembros de este Departamento es continua e incansable, y este curso no va a ser menos.

Llevamos años realizando todos los cursos que se han organizado tanto en el centro como por el CEP para aprendizaje del uso de Guadalinex y de todos los recursos didácticos que nos ofrecen las TIC, tales como utilización de Internet como recurso didáctico, diseño de páginas web, programas para la elaboración de nuestros propios recursos didácticos (Hot Potatoes, Jclick, Webquest, Cazas del Tesoro...). También hemos realizado numerosos cursos por Internet, además de los que oferta el Cnize.

Igualmente los miembros de este Departamento nos hemos sumado al Proyecto Bilingüe del Centro, lo que ha supuesto un esfuerzo por parte de todos para el aprendizaje o perfeccionamiento de idiomas, para ello hemos asistido a cursos para profesores bilingües y otros acabamos de iniciar el curso That’s English o el CAL para atender el Proyecto bilingue.

Por supuesto, no olvidamos nuestra formación en temas transversales que sin duda enriquecen nuestras clases y actividades complementarias, tales como participación en el “Proyecto” Ubrique Blanco de Paz, escuelas de padres, cursos de resolución de conflictos, teatro, patrimonio histórico-artístico y paisajístico de nuestro entorno...

Además este año trabajaremos materiales sobre las Competencias Básicas.

- PREVISIÓN DE GASTOS

Además de reponer el ordenador portatil, para este curso 2011-12 consideramos que el Departamento de Geografía e Historia necesita el material de recursos didácticos que nos permita proyectar en CDs y/o Vídeos y DVD, ya que el vídeo y la tv. existentes nunca han funcionado.

RECURSOS DIDÁCTICOS DISPONIBLES

Los recursos didácticos que dispone el Departamento de Geografía e Historia de este centro son magníficos. El hecho de pertenecer a un centro TIC nos abre un abanico de posibilidades inmenso por el hecho de disponer de un ordenador para cada dos alumnos con conexión permanente a Internet y cañones. Eso nos permite disfrutar de buenos recursos didácticos que nosotros mismos elaboramos para nuestros alumnos como complemento de nuestras explicaciones (presentaciones), para repaso de los temas (ejercicios Hot Potatoes, Jclick...) y para incentivar la investigación (Webquest, Cazas del tesoro), o bien disfrutar de los miles de recursos que podemos encontrar ya elaborados en la red, tanto en español como en inglés. Igualmente podemos utilizar en nuestras clases páginas tan variadas como imágenes de satélites, periódicos virtuales, visitas virtuales a cualquier museo del mundo, predicción del tiempo, páginas de ONGs para conocer su labor en el mundo, información e imágenes actualizadas sobre cualquier tema...etc. Cabe destacar la página web del departamento y la web de Francisca Paredes Romero.

Además, contamos con todos los recursos tradicionales que van desde la pizarra, hasta mapas murales y mudos, proyector de diapositivas, diapositivas, transparencias, películas, documentales, libros de lectura juvenil, atlas, globos terráqueos, periódicos, libros de texto y recursos didácticos de la editoriales, adaptaciones curriculares...Cañones, pizarras digitales, ordenador personal.

Los libros de texto establecidos para este curso 2011-12 son:

1º ESO: DEMOS 1. Ciencias Sociales. Ed. Vicens Vives. Digital

2º ESO: DEMOS 2. Ciencias Sociales. Ed. Vicens Vives.

3º ESO: DEMOS 3. Ciencias Sociales. Geografía. Ed. Anaya.

4º ESO: DEMOS 4. Ciencias Sociales. Historia. Ed. Vicens Vives.

1º BACHILLERATO: Hª Mundo Contemporáneo. Ed. Vicens Vives

2º BACHILLERATO: Historia de España. Algaida.

Geografía de España. Anaya.

Historia del Arte. Algaida/ Vicens Vives.

(Nota: Los libros de 2º de Bachillerato son solamente recomendados).

· Para los alumnos que necesiten una adaptación curricular o una ACI o ACIS, disponemos de libros adaptados “PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD” y que han sido seleccionados por el profesor asesorado por la profesora que atiende de forma especial a estos alumnos y alumnas y que corresponde a la misma editorial Vicens Vives.

En Ubrique, 25 octubre de 2011

Fdo: Francisca Paredes Romero

(Jefa del Departamento)

Día de Europa