PROGRAMACIÓN DE ÁMBITO DE
COMUNICACIÓN, LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
NIVELES I Y II ESPA
La orden de 10 de Agosto de 2007 de la Consejería de Educación (BOJA nº 172, de 31 de Agosto de 2007), por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, determina que la educación para adultos ha de ordenarse en ámbitos y, entre ellos, el de Comunicación ha de estar integrado por las dos materias lingüísticas principales del currículo, es decir, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, que en nuestro caso es Inglés. Asimismo, ahí se hace expreso como los contenidos de ambas materias han de estar integrados hasta donde hace posible la práctica educativa y sin negar los aspectos específicos de cada una.
El objetivo fundamental de este ámbito es el desarrollo de las capacidades comunicativas de los alumnos, de modo que sean competentes en la comunicación oral y escrita y en el uso de la lengua como instrumento de aprendizaje en todas las materias y como instrumento para la organización del pensamiento y, por tanto, para la regulación de las conductas y los sentimientos.
La concepción curricular implícita en el modelo educativo desarrollado desde la implantación de la LOGSE se caracteriza por su carácter flexible y abierto. Esto supone que la planificación y la puesta en práctica de la actividad docente debe adaptarse a las características específicas de las distintas comunidades autónomas, del entorno sociocultural de los centros escolares y de los alumnos, variables correspondientes a los diversos niveles de concreción curricular. En el caso que nos ocupa, la programación ha de adaptarse a las características tan especiales de este sector de la comunidad educativa que son los alumnos adultos, un grupo definido por su heterogeneidad, pero que sí que presenta ciertos denominadores comunes reconocibles, como un más que probable pasado académico frustrado por diversos motivos y, por ende, unas capacidades comunicativas, tanto en la expresión como en la comprensión, tanto en lo oral como en lo escrito, que acusan deficiencias. Evidentemente, por lo tanto, en seguimiento del principio de atención a la diversidad, en este tercer nivel de concreción curricular, el de la programación de aula, es necesario adaptarse a las distintas capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos adultos.
Otro principio fundamental por el que debe regirse el proceso de enseñanza en nuestra materia, y que sigue por lo tanto esta programación, es el de la consideración del aprendizaje de las capacidades comunicativas sin obviar ninguna de sus manifestaciones. Es decir, desarrollar en el alumno tanto la habilidad comprensiva como la expresiva, pues en su intervención en procesos comunicativos deberá adoptar ambas posiciones, tanto la de emisor como la de receptor, y, por otro lado, tener en cuenta que tales procesos se llevan a cabo no solo por vía escrita, sino también, e incluso en mayor medida, por vía oral, salvando así la tradicional marginación de los estudios que ha sufrido la lengua oral. En relación con ello, hay que hacer hincapié en que la literatura no es ni mucho menos un fenómeno estrictamente escrito, sino que también existe una literatura oral. Por lo tanto, un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado debe contemplar el desarrollo de las cuatro capacidades o habilidades comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y y expresión escrita. Todas ellas serán desarrolladas como procedimientos básicos en tanto se imparten los diversos contenidos programados y, por demás, figuran como objetivos (“Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora”) en todas las unidades (bloques) programadas.
La organización de los contenidos se atendrá a la estructuración establecida primero en niveles (I y II, correspondientes a los dos cursos de ESA), después en módulos (correspondiendo tres a cada nivel, numerados de I a VI) y, finalmente, en bloques (correspondiendo dos a cada módulo, es decir, seis a cada nivel, numerados de 1 a 12). Estos contenidos, en la parte de Lengua Castellana y Literatura del Ámbito de Comunicación, se organizarán en seis apartados dentro de cada bloque: Ortografía, Gramática, Literatura, Lenguaje y Comunicación, Tipologías textuales y Técnicas de Trabajo:
Ortografía: en este apartado, se tratará de enseñar al alumno la aplicación de las reglas ortográficas del español, de manera que su expresión escrita sea correcta.
Gramática: de una manera elemental, se tratará que el alumno adquiera conceptos gramaticales básicos, desde el reconocimiento de las categorías verbales hasta el análisis de estructuras sintácticas sencillas, desde la comprensión de los fenómenos de formación de palabras hasta la ampliación de su vocabulario y la adquisición de los conceptos relativos a los fenómenos léxicos más comunes.
Literatura: se procurará que el alumno adquiera una comprensión elemental pero justa del fenómeno literario entre todo el amplísimo panorama de las manifestaciones del lenguaje verbal: ¿qué es la literatura, cuáles son sus rasgos específicos, cuál es su relación con la realidad? A partir de este punto de salida, el desarrollo de la programación en este apartado seguirá un enfoque genérico: se definirán los tres géneros literarios y se estudiarán las diversas modalidades en que se presentan cada uno de ellos (por ejemplo, leyenda, biografía, elegía, villancico, tragedia, entremés). Este enfoque se debe a la premura de tiempo, que hace difícil (en dos cursos, no en cuatro como en la ESO) el enfoque historicista, pero también a una opción personal considerada interesante (hacer de los géneros y subgéneros, es decir, de las manifestaciones textuales literarias, el eje vertebrador del estudio y, en todo caso, situar en él las referencias históricas, y no al revés). Es cierto que esta elección metodológica implica renunciar prácticamente a establecer relaciones entre obras literarias y sus contextos históricos y a la interdisciplinariedad con el Ámbito Social, pero también lo es que ese escollo se salva con sencillas alusiones a tales contextos que pueden bastar para alumnos de estos niveles elementales de enseñanza. Por otro lado, con este enfoque se pretende también que se entable una simetría con el apartado de las tipologías textuales: el alumno aprende una larga serie de tipos textuales (instancia, debate, acta…), entre los cuales algunos de ellos son de carácter literario (fábula, leyenda, tragedia, soneto…). Se contribuye así a que el receptor de nuestras enseñanzas perciba esa idea de un todo conectado que pretenden ser los contenidos de esta materia.
Asimismo, se pretende con la puesta en práctica de esta programación, que el alumno conozca y reconozca los usos figurados del lenguaje verbal más habituales (metáfora, metonimia…). De este modo, entenderá la riqueza plástica y expresiva del lenguaje humano y podrá notar el carácter lúdico que potencialmente tiene.
Lenguaje y comunicación: este apartado quiere ser el enmarcador de todos los contenidos de la materia, el que explique el fenómeno lingüístico desde un punto de vista trascendente, como un hecho comunicativo esencial al ser humano. Así, aquí se plantearán conceptos esenciales que determinan los contenidos de otros apartados, como los elementos que intervienen en el proceso comunicativo o el hecho de que en la comunicación humana interactúan el lenguaje verbal, específico del ser humano, con otros lenguajes no verbales. O se planteará el fenómeno de los medios de comunicación en la sociedad contemporánea (estudio trascendente) antes de entrar en el estudio de los géneros periodísticos (estudio inmanente). También tendrá cierto carácter de cajón de sastre para incluir ciertos contenidos, aunque sin faltar a la coherencia. Por ejemplo, después de poner de relieve el fenómeno por el que dentro de las lenguas existe diversidad en función del espacio, el nivel social o el registro, se estudiarán los rasgos específicos de la modalidad lingüística andaluza.
Tipología textual: el objetivo de este apartado es presentar al alumno las cuatro modalidades textuales básicas y después, una vez conocidas éstas, una serie de manifestaciones textuales no literarias que sean probablemente de uso no excepcional en su vida cotidiana, desde un acta, pasando por un informe, hasta los géneros periodísticos, como la noticia, el reportaje… De este modo, nuestra materia cumple con el principio básico de enseñar al alumno conocimientos funcionales, de aplicación práctica, ligados a su realidad inmediata.
Técnicas de trabajo: este apartado es tal vez el más directamente vinculado al carácter instrumental de la materia Lengua Castellana y Literatura. En él se pretende que el alumno adquiera una serie de competencias básicas relacionadas con su capacidad de comprensión y expresión e implicadas, no con el estudio de esta materia, sino con el ejercicio intelectual en general. Así, se tratarán contenidos como las normas físicas elementales para la presentación de un texto escrito, la elaboración de un resumen y de un esquema, el subrayado, la estructuración de un texto, las fuentes de información, la selección y elaboración de la misma, el uso de diccionarios, las citas textuales y las referencias bibliográficas. Así hasta llegar, si el tiempo y la evolución de los alumnos en el proceso de aprendizaje, a la elaboración de un trabajo monográfico sobre cualquier tema.
Todos estos contenidos agrupados en tales apartados están debidamente interconectados, de tal forma que, por ejemplo, tomando como referencia el bloque 1, el alumno como ejercicio de comprensión leerá un texto narrativo literario, un cuento, del cual elaborará un resumen, y como ejercicio de expresión escribirá un texto narrativo atendiendo a sus características, aplicando las normas generales de la tilde y siguiendo las normas impartidas sobe la presentación de escritos. Todo el desarrollo de enseñanza y aprendizaje irá encaminado, pues, a adquirir ciertos conceptos básicos de la materia y a aprender a utilizar las cuatro capacidades comunicativas.
Finalmente, a lo largo de cada trimestre, el alumno leerá obligatoriamente un libro elegido de entre una serie de propuestas. De este modo, conocerá varios textos literarios completos y extensos, superando la obvia limitación de los textos trabajados en clase, conociendo así de manera más exhaustiva muestras literarias que ejemplifiquen conceptos explicados en clase, y, lo principal, atendiendo a un objetivo básico que debe tener el área de Lengua, fomentar el gusto por la lectura como medio para el disfrute, el conocimiento y la formación personal, cognitiva y emotiva.
Partiendo de aquella base (el desarrollo de las capacidades comunicativas como fin esencial del ámbito), en la citada orden, se establece que las enseñanzas del ámbito de comunicación en la educación secundaria obligatoria de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de unas capacidades, coincidentes en líneas generales con los objetivos que establece la orden de 9 de Mayo de 2007 para la ESO, los que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:
Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Emplear de forma adecuada las diversas clases de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Conocer lenguajes y características de los mismos.
Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes, así como los diferentes modos en que éstos se manifiestan dependiendo del contexto histórico, social y cultural de la literatura española en general y aragonesa en particular.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos y culturales y como objeto artístico. Distinguir y conocer los principales movimientos literarios en España en general y en Aragón en particular.
Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores.
Producir textos de intención o de observación literaria y valorar la creatividad y la innovación.
Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas.
Todos estos objetivos podrían resumirse así:
• Mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita
• Dominar los diferentes registros de uso de la lengua y aplicarlos en los contextos y situaciones comunicativas adecuadas.
• Identificar las modalidades textuales básicas y saber construir discursos en cada uno de ellas.
• Conocer los medios de comunicación por su papel fundamental en la sociedad actual para la conformación de ideologías y la creación y difusión de valores.
• Profundizar en la reflexión sistemática sobre la lengua, conociendo sus distintas unidades, su constitución y sus funciones.
• Aplicar debidamente la normativa sobre el uso de la lengua, evitando incurrir en errores gramaticales y ortográficos.
• Respetar y apreciar la diversidad lingüística de España como un hecho cultural enriquecedor. Las variedades de la modalidad lingüística andaluza han de ser apreciadas y protegidas.
• Conocer los movimientos, obras y autores fundamentales de la literatura española.
• Saber analizar textos literarios, reconociendo rasgos temáticos, ideológicos, técnicos, estilísticos, métricos.
• Desarrollar el gusto por la lectura como medio para el disfrute, el conocimiento y la formación personal, cognitiva y emotiva.
• Desarrollar el uso de la lengua como medio para la adquisición de conocimientos en todas las áreas.
• Saber localizar, elaborar y presentar la información.
Finalmente, la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye de la siguiente forma al desarrollo de las competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.
Competencia artística y cultural
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.
Competencia en aprender a aprender
Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.
Competencia social y ciudadana
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
Lo que sigue inmediatamente es el conjunto de contenidos, por apartados o bloques temáticos, que integran los niveles I y II, y que a continuación pasamos a desarrollar especificando su secuenciación en módulos, bloques y apartados, sus objetivos y sus criterios de evaluación:
Ortografía
Normas generales de la tilde
Tilde en hiatos y diptongos
Tilde diacrítica
Uso de las mayúsculas
Tilde en las palabras compuestas
Dictados
Gramática
El sustantivo
El adjetivo
El adverbio
El verbo
La preposición
Laslocuciones
El determinante
El pronombre
Formación de palabras
Derivación
Composición
Acronimia
La oración
Literatura
La literatura
Figuras retóricas: metáfora, comparación, metonimia, hipérbole.
Los géneros literarios
Subgéneros narrativos
El cuento
La leyenda
El mito
La épica
El diario
La fábula
Historia, Biografía,
Autobiografía, Memorias
La hagiografía
Lenguaje y Comunicación
La comunicación
Lenguaje verbal / Lenguaje no verbal
Lengua oral / Lengua escrita
Diversidad Lingüística
Modalidad lingüística andaluza
Los medios de comunicación
El periódico y el periódico digital
Tipologías textuales
Modalidades textuales
La narración
La descripción
La exposición
La argumentación
Géneros periodísticos
La noticia
El artículo
La entrevista
El reportaje
Técnicas de trabajo
Presentación de escritos
Tema, estructura y resumen de un texto
Fuentes de información
Búsqueda y selección de información
Esquema y subrayado
Ortografía
Homofonía y Paronimia
El punto
La coma
Dictados
Gramática
La oración simple: estructura y funciones
La oración compuesta
Relaciones léxicas:
sinonimia, antonimia, polisemia,
hiponimia/hiperonimia
Préstamos
Frases hechas y refranes
Vocabulario
Literatura
El género lírico
La métrica
Subgéneros líricos
La lírica popular
El romance
La elegía
La égloga
El género teatral
Subgéneros teatrales
La tragedia
El drama
La comedia
El teatro breve
Lenguaje y comunicación
El recital poético
El poema cantado
El cómic
El cine
El espectáculo teatral
Origen del léxico español
La televisión
Tipologías textuales
La instancia
El acta
El informe
El texto instructivo
El texto publicitario
El cuestionario
El debate
La exposición oral
El trabajo monográfico
Técnicas de trabajo
Presentación de escritos
Tema, estructura y resumen de un texto
Fuentes de información
Búsqueda y selección de información
Esquema y subrayado
Lectura en voz alta
Los diccionarios
Citas textuales
Referencias bibliográficas
El trabajo monográfico
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Hacer consciente al alumno de la necesidad de aplicar las normas generales de colocación de la tilde en nuestra lengua escrita, norma básica para la elaboración de textos escritos que ha de hacerse extensiva a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocimiento en los textos de sustantivos y adjetivos.
Conocer la especificidad del fenómeno literario dentro de la actividad verbal y cultural humana, con sus rasgos característicos y su relación con la realidad. El alumno también debe hacerse consciente de que la literatura no es solo un fenómeno escrito, sino también oral.
Conocer cuáles son los rasgos propios de los tres géneros literarios, y de un subgénero narrativo, el cuento.
Conocer los conceptos de comunicación y lenguaje y los elementos de la comunicación.
Comprender el hecho de que la comunicación es una actividad humana en la que, además del código verbal, se emplean numerosos elementos, entre los que destacan sobre todo las imágenes y los sonidos. Además, el código verbal se materializa oralmente o a través de un código auxiliar, la escritura.
Saber reconocer un discurso narrativo y los elementos de una narración.
Conocer y aplicar las normas tipográficas básicas para la elaboración y presentación de un texto escrito, como las que atañen a los márgenes y a los sangrados.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo, ejercicio básico de comprensión y expresión que practicaremos a lo largo de toda la etapa.
Ortografía
Normas generales de la tilde
Gramática
El sustantivo
El adjetivo
Literatura
La literatura
Los géneros literarios
Subgéneros narrativos: el cuento
Lenguaje y Comunicación
La comunicación
Lenguaje verbal / Lenguaje no verbal
Lengua oral / Lengua escrita
Tipología textual
Modalidades textuales: la narración
Técnicas de trabajo
Presentación de escritos
Tema, estructura y resumen de un texto
Escribir respetando las normas generales de la tilde, que el alumno ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer en los textos de sustantivos y adjetivos.
Conocer la especificidad del fenómeno literario dentro de la actividad verbal y cultural humana.
Conocer cuáles son los rasgos propios de los tres géneros literarios, y de un subgénero narrativo, el cuento.
Conocer los conceptos de comunicación y lenguaje y los elementos de la comunicación, así como la existencia de un lenguaje verbal frente a otros códigos no verbales y la de una lengua escrita frente a otra oral.
Comprender, interpretar y redactar textos narrativos.
Reconocer textos narrativos indicando sus características específicas como tal.
Conocer y aplicar las normas tipográficas básicas para la elaboración y presentación de un texto escrito, como las que atañen a los márgenes y a los sangrados.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Aprender a hacer un uso adecuado de las letras mayúsculas en la elaboración de textos escritos, conocimiento que ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocimiento en los textos de adverbios y verbos.
Conocer cuáles son los rasgos propios de dos subgéneros narrativos, el mito y la leyenda.
Comprender el hecho de que las lenguas no son entidades monolíticas, sino que registran diversas modalidades en función del espacio, el nivel social y el registro lingüístico en los que se manifiestan.
Saber reconocer un discurso descriptivo y los elementos de una descripción.
Conocer cuáles son las fuentes básicas a las que se puede acudir para la búsqueda de información, incluyendo tanto las tradicionales como las que aportan las nuevas tecnologías.
Aprender a buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como a elaborarla y presentarla de manera correcta.
Ortografía
Uso de las mayúsculas
Gramática
El adverbio
El verbo
Literatura
Subgéneros narrativos: la leyenda
Subgéneros narrativos: el mito
Lenguaje y Comunicación
La diversidad lingüística
Tipología textual
Modalidades textuales: la descripción
Técnicas de trabajo
Fuentes de información
Búsqueda y selección de información
Escribir respetando las normas generales de la tilde y del uso de las mayúsculas, que el alumno ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer en los textos adverbios y verbos.
Conocer cuáles son los rasgos propios de dos subgéneros narrativos, el mito y la leyenda.
Conocer cuáles son las variables que determinan la diversificación de las lenguas.
Comprender, interpretar y redactar textos descriptivos.
Reconocer textos descriptivos indicando sus características específicas como tal.
Conocer cuáles son las fuentes básicas a las que se puede acudir para la búsqueda de información, incluyendo tanto las tradicionales como las que aportan las nuevas tecnologías.
Buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como elaborarla y presentarla de manera correcta.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Aprender a colocar la tilde en los casos en que las palabras están formadas con hiatos o diptongos y en la elaboración de textos escritos, conocimiento que ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocimiento en los textos de preposiciones y locuciones adverbiales y preposicionales.
Conocer cuáles son los rasgos propios de un subgénero narrativo, la épica.
Reconocer los distintos casos de usos figurados de la lengua, en este caso, reconocer la metáfora y la comparación.
Conocer los rasgos característicos básicos de la modalidad lingüística andaluza, apreciando y respetando su singularidad, dentro del respeto y aprecio que se debe sentir por la diversidad lingüística de España como un hecho cultural enriquecedor.
Saber reconocer un discurso expositivo y los elementos de una exposición.
Aprender a buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como a elaborarla y presentarla de manera correcta.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo.
Ortografía
Tilde en hiatos y diptongos
Gramática
La preposición
Las locuciones
Literatura
Subgéneros narrativos: la épica
Figuras retóricas: metáfora y comparación
Lenguaje y Comunicación
Modalidad lingüística andaluza
Tipología textual
Modalidades textuales: la exposición
Técnicas de trabajo
Búsqueda y selección de información
Tema, estructura y resumen de un texto
Escribir respetando las normas generales de la tilde, del uso de las mayúsculas y de la tilde en palabras formadas con hiatos o diptongos, que el alumno ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer en los textos preposiciones y locuciones adverbiales y preposicionales.
Conocer cuáles son los rasgos propios de un subgénero narrativo, la épica.
Reconocer los distintos casos de usos figurados de la lengua, en este caso, reconocer la metáfora y la comparación.
Conocer los rasgos propios de la modalidad lingüística andaluza y apreciar y respetar esta como un hecho cultural enriquecedor, como lo es la diversidad lingüística y cultural de España.
Comprender, interpretar y redactar textos expositivos.
Reconocer textos expositivos indicando sus características específicas como tal.
Buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como elaborarla y presentarla de manera correcta.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Continuar con el aprendizaje de la colocación de la tilde en los casos en que las palabras están formadas con hiatos o diptongos y en la elaboración de textos escritos, conocimiento que ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocimiento en los textos de pronombres y determinantes.
Conocer cuáles son los rasgos propios de un subgénero narrativo, el diario.
Reconocer los distintos casos de usos figurados de la lengua, en este caso, reconocer la metonimia y la hipérbole, a los que habrá que distinguir de las figuras aprendidas en el bloque anterior, la metáfora y la comparación.
Hacerse consciente del fenómeno que representan los medios de comunicación en la sociedad actual, conociendo además sus distintas manifestaciones y fomentando así el sentido crítico ante los mensajes que recibimos a través de ellos.
Saber reconocer un discurso argumentativo y los elementos de una argumentación.
Aprender a buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como a elaborarla y presentarla de manera correcta.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo.
Ortografía
Tilde en hiatos y diptongos
Gramática
Los determinantes
Los pronombres
Literatura
Subgéneros narrativos: el diario
Figuras retóricas: metonimia e hipérbole
Lenguaje y Comunicación
Los medios de comunicación
Tipología textual
Modalidades textuales: la argumentación
Técnicas de trabajo
Búsqueda y selección de información
Tema, estructura y resumen de un texto
Escribir respetando las normas generales de la tilde, del uso de las mayúsculas y de la tilde en palabras formadas con hiatos o diptongos, que el alumno ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer en los textos pronombres y determinantes.
Conocer cuáles son los rasgos propios de un subgénero narrativo, el diario.
Reconocer los distintos casos de usos figurados de la lengua, en este caso, reconocer la metonimia y la hipérbole.
Conocer el papel que representan en la sociedad actual los medios de comunicación, desarrollar el sentido crítico y la habilidad discriminadora ante la avalancha de mensajes que se reciben por esos cauces, y saber cuáles son esos medios.
Comprender, interpretar y redactar textos argumentativos.
Reconocer textos argumentativos indicando sus características específicas como tal.
Buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como elaborarla y presentarla de manera correcta.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Aplicar la tilde correctamente en el caso de las palabras monosilábicas, es decir, aprender a usar la tilde diacrítica en la elaboración de textos escritos, conocimiento que ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocimiento de la mecánica de formación de palabras en español por el procedimiento de la derivación.
Conocer cuáles son los rasgos propios de un subgénero narrativo, la fábula.
Conocer el periódico como instrumento de información, formación de opinión y diversión, conociendo sus diversas secciones y fomentando su uso crítico, haciéndose consciente de sus procedimientos de realce y énfasis de ciertas informaciones como medio de desvelar sus inclinaciones ideológicas. Lo mismo cabe decir respecto al periódico digital.
Saber reconocer una noticia y un artículo de opinión, distinguiendo ambos como manifestaciones de diferentes modalidades textuales básicas, reconociendo sus partes y rasgos característicos.
Aprender a discriminar la información relevante en un texto, separándola de las ideas secundarias para realizar un subrayado. A partir de la información destacada, realizar un esquema en el que se observe claramente la relación entre las diferentes ideas.
Ortografía
Tilde diacrítica
Gramática
Formación de palabras: derivación
Literatura
Subgéneros narrativos: la fábula
Lenguaje y Comunicación
El periódico y el periódico digital
Tipología textual
Géneros periodísticos: la noticia
Géneros periodísticos: el artículo
Técnicas de trabajo
Esquema y subrayado
Escribir respetando las normas generales de la tilde, del uso de las mayúsculas, de la tilde en palabras formadas con hiatos o diptongos y de la tilde diacrítica, que el alumno ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer en los textos palabras formadas por derivación y señalar su estructura.
Conocer cuáles son los rasgos propios de un subgénero narrativo, la fábula.
Conocer las distintas secciones de un periódico, tanto de papel como digital, comprender su papel social como medio de información y de creación de opinión, y ser consciente de los recursos que delatan su inclinación ideológica y sus probables prejuicios, ante los cuales se desarrollará sentido crítico y autonomía de criterio.
Comprender, interpretar y redactar noticias y artículos de opinión.
Reconocer noticias y artículos de opinión indicando sus características específicas como tal.
Saber seleccionar mediante subrayado la información esencial de un texto, a partir de la cual después se elaborará un esquema donde las ideas aparezcan ordenadas con claridad.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Saber cómo se aplica la tilde en el caso de las palabras compuestas y hacer un uso razonablemente correcto de la lengua escrita aplicando todas las reglas del uso de la tilde aprendidas durante este nivel I. Este conocimiento ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice el alumno esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios de dictado expresamente preparados para ello.
Reconocimiento de la mecánica de formación de palabras en español por el procedimiento de la composición y de la acronimia.
Reconocimiento de estructuras oracionales básicas, así como de las partes fundamentales que la integran (sujeto y predicado).
Conocer cuáles son los rasgos propios de subgéneros narrativos como la historia, la biografía, la autobiografía, las memorias y la hagiografía.
Conocer los orígenes de la escritura.
Saber reconocer una entrevista y un reportaje, distinguiendo ambos como manifestaciones de diferentes modalidades textuales básicas, reconociendo sus partes y rasgos característicos.
Aprender a discriminar la información relevante en un texto, separándola de las ideas secundarias para realizar un subrayado. A partir de la información destacada, realizar un esquema en el que se observe claramente la relación entre las diferentes ideas.
Ortografía
La tilde en las palabras compuestas
Dictados
Gramática
Formación de palabras: composición y acronimia
La oración
Literatura
Subgéneros narrativos: historia, biografía,
autobiografía, memorias
Subgéneros narrativos: la hagiografía
Lenguaje y Comunicación
Origen de la escritura
Tipología textual
Géneros periodísticos: la entrevista
Géneros periodísticos: el reportaje
Técnicas de trabajo
Esquema y subrayado
Escribir respetando todas las normas de aplicación de la tilde y del uso de las mayúsculas, que el alumno ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer en los textos palabras formadas por composición y acronimia y señalar su estructura.
Reconocer en los textos estructuras oracionales así como sus componentes fundamentales.
Conocer cuáles son los rasgos propios de subgéneros narrativos como la historia, la biografía, la autobiografía, las memorias y la hagiografía.
Conocer los orígenes de la escritura.
Comprender, interpretar y redactar entrevistas y reportajes.
Reconocer entrevistas y reportajes indicando sus características específicas como tal.
Saber seleccionar mediante subrayado la información esencial de un texto, a partir de la cual después se elaborará un esquema donde las ideas aparezcan ordenadas con claridad.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Reconocer y distinguir las distintas unidades léxicas que, por estar implicadas en fenómenos como la homofonía o la paronimia, se prestan a confusión ortográfica y son, por ende, motivo de errores ortográficos. Este conocimiento ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice el alumno esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocer estructuras oracionales así como las distintas funciones fundamentales que desempeñan las unidades que las integran.
Conocer cuáles son los rasgos propios del género lírico y los principios elementales de la métrica.
Ser consciente del hecho de que el género lírico tiene una orientación musical, como se manifiesta en la poesía cantada y como delatan sus mismos orígenes.
Participar en un recital poético como forma de descubrir la riqueza de la poesía y sus grandes (y baratas) posibilidades estéticas y, en consecuencia, de fomentar su lectura.
Saber reconocer y crear una instancia y un acta, reconociendo sus partes y rasgos característicos y siendo consciente de su utilidad práctica en determinadas situaciones.
Leer en voz alta entonando adecuadamente.
Ortografía
Homofonía y paronimia
Gramática
La oración simple: estructura y funciones
Literatura
El género lírico
La métrica
Lenguaje y Comunicación
El recital poético
El poema cantado
Tipología textual
La instancia
El acta
Técnicas de trabajo
Lectura en voz alta
Escribir y leer palabras distinguiéndolas de sus homófonas y parónimas, y evitando así las habituales faltas de ortografía relacionadas con estos fenómenos.
Reconocer estructuras oracionales así como las distintas funciones fundamentales que desempeñan las unidades que las integran.
Conocer cuáles son los rasgos propios del género lírico y los principios elementales de la métrica.
Participar en un recital poético como forma de enriquecimiento cultural, descubrimiento de las posibilidades lúdicas de la lectura de la literatura y aprendizaje de una correcta lectura en voz alta.
Saber componer y reconocer una instancia y un acta, siendo consciente de su utilidad práctica en determinadas situaciones.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Reconocer y distinguir las distintas unidades léxicas que, por estar implicadas en fenómenos como la homofonía o la paronimia, se prestan a confusión ortográfica y son, por ende, motivo de errores ortográficos. Este conocimiento ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice el alumno esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocer estructuras oracionales así como las distintas funciones fundamentales que desempeñan las unidades que las integran.
Conocer la lírica popular, sus diversas manifestaciones métricas y temáticas, su riqueza musical y su papel en la historia de la literatura española.
Conocer los fundamentos del lenguaje del cómic, así como datos esenciales de su historia y sus autores y obras más notables.
Saber reconocer y crear un informe y un texto instructivo, reconociendo sus partes y rasgos característicos y siendo consciente de su utilidad práctica en determinadas situaciones.
Conocer y aplicar las normas tipográficas básicas para la elaboración y presentación de un texto escrito, como las que atañen a los márgenes y a los sangrados.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo.
Ortografía
Homofonía y paronimia
Gramática
La oración simple: estructura y funciones
Literatura
Subgéneros líricos: lírica popular
Lenguaje y Comunicación
El cómic
Tipología textual
El informe
El texto instructivo
Técnicas de trabajo
Presentación de escritos
Tema, estructura y resumen de un texto
Escribir y leer palabras distinguiéndolas de sus homófonas y parónimas, y evitando así las habituales faltas de ortografía relacionadas con estos fenómenos.
Reconocer estructuras oracionales así como las distintas funciones fundamentales que desempeñan las unidades que las integran.
Conocer cuáles son los rasgos temáticos y formales de la lírica popular, apreciándola como muestra del patrimonio cultural español.
Conocer los rasgos esenciales del lenguaje del cómic, así como algunos datos históricos relevantes del mismo, tales como autores y obras de renombre.
Saber componer y reconocer un informe y un texto instructivo, siendo consciente de su utilidad práctica en determinadas situaciones.
Conocer y aplicar las normas tipográficas básicas para la elaboración y presentación de un texto escrito, como las que atañen a los márgenes y a los sangrados.
Determinar, a partir de un texto, su tema, su estructura y el resumen del mismo.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Saber usar adecuadamente el punto. Este conocimiento ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice el alumno esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Reconocer estructuras oracionales compuestas, así como, de un modo elemental, las distintas modalidades que presentan en función del tipo de conexión existente entre las diversas estructuras oracionales simples que las integran.
Conocer cuáles son los rasgos propios de subgéneros líricos como el romance, de carácter popular, y la elegía y la égloga, de carácter culto.
Conocer los fundamentos del lenguaje del cine, así como datos esenciales de su historia y sus autores y obras más notables.
Saber reconocer y crear un texto publicitario y un cuestionario, reconociendo sus partes y rasgos característicos y siendo consciente, en el primer caso, de los mecanismos empleados para dirigir la atención y la voluntad del receptor.
Aprender a discriminar la información relevante en un texto, separándola de las ideas secundarias para realizar un subrayado. A partir de la información destacada, realizar un esquema en el que se observe claramente la relación entre las diferentes ideas.
Ortografía
El punto
Gramática
La oración compuesta
Literatura
Subgéneros líricos: el romance
Subgéneros líricos: la elegía
Subgéneros líricos: la égloga
Lenguaje y Comunicación
El cine
Tipología textual
El texto publicitario
El cuestionario
Técnicas de trabajo
Esquema y subrayado
Escribir respetando las normas de uso del punto, así como las normas generales de la tilde, del uso de las mayúsculas, de la tilde diacrítica y todas cuantas el alumno ha aprendido a lo largo de los niveles I y II y que él ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer estructuras oracionales compuestas, así como las distintas funciones fundamentales que desempeñan las unidades que las integran y el tipo de relación que existe entre las estructuras oracionales simples enlazadas.
Conocer cuáles son los rasgos temáticos y formales del romance, la elegía y la égloga.
Conocer los rasgos esenciales del lenguaje del cine, así como algunos datos históricos relevantes del mismo, tales como autores y obras de renombre.
Saber componer y reconocer un texto publicitario y un cuestionario, siendo consciente de sus intenciones apelativas en el primer caso y desarrollando sentido crítico y autonomía de criterio ante estos mensajes.
Saber seleccionar mediante subrayado la información esencial de un texto, a partir de la cual después se elaborará un esquema donde las ideas aparezcan ordenadas con claridad.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Saber usar adecuadamente la coma. Este conocimiento ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice el alumno esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios expresamente preparados para ello.
Identificar las relaciones léxicas más comunes: sinonimia, antonimia, polisemia e hiponimia/hiperonimia.
Conocer cuáles son los rasgos propios del género teatral y de uno de sus subgéneros, la tragedia.
Conocer los fundamentos del espectáculo teatral más allá de su base textual, como su pluralidad de códigos y su proyección social, así como sus raíces históricas.
Saber reconocer el género textual del debate y aprender a participar en él de acuerdo con las normas de tolerancia, respeto e interés por las opiniones del otro que deben regir estas manifestaciones comunicativas orales y sociales.
Conocer cuáles son las fuentes básicas a las que se puede acudir para la búsqueda de información, incluyendo tanto las tradicionales como las que aportan las nuevas tecnologías.
Aprender a buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como a elaborarla y presentarla de manera correcta.
Ortografía
La coma
Gramática
Relaciones léxicas: sinonimia,antonimia, polisemia, hiponimia/hiperonimia
Literatura
El género teatral
La tragedia
Lenguaje y Comunicación
El espectáculo teatral
Tipología textual
El debate
Técnicas de trabajo
Fuentes de información
Búsqueda y selección de información
Escribir respetando las normas de uso de la coma, así como las del punto, las normas generales de la tilde, del uso de las mayúsculas, de la tilde diacrítica y todas cuantas el alumno ha aprendido a lo largo de los niveles I y II y que él ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer las relaciones léxicas que existen entre distintas palabras: sinonimia, antonimia, polisemia e hiponimia/hiperonimia.
Conocer cuáles son los rasgos propios del género teatral y de uno de sus subgéneros, la tragedia.
Conocer los fundamentos del espectáculo teatral más allá de su base textual, como su pluralidad de códigos y su proyección social, así como sus raíces históricas, autores y obras de renombre.
Saber reconocer un debate y saber participar en él de acuerdo con las normas de tolerancia, respeto e interés por las opiniones del otro que deben regir estas manifestaciones comunicativas orales y sociales.
Conocer cuáles son las fuentes básicas a las que se puede acudir para la búsqueda de información, incluyendo tanto las tradicionales como las que aportan las nuevas tecnologías.
Buscar información y a hacer una selección adecuada de la misma según nuestro objeto de búsqueda, así como elaborarla y presentarla de manera correcta.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Hacer un uso razonablemente correcto de la lengua escrita aplicando todas las reglas (uso de la tilde, mayúsculas, parónimos y homófonos, puntuación) aprendidas durante los niveles I y II. Este conocimiento ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice el alumno esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios de dictado expresamente preparados para ello.
Saber distinguir entre los distintos casos de préstamos tomados de otras lenguas por la española, así como desarrollar sentido crítico ante el uso indiscriminado de estas palabras, ignorando otras ya existentes en nuestra lengua.
Saber reconocer las frases hechas, ser conscientes del caudal de éstas, así como de refranes, existentes en el español y valorar toda la fraseología de nuestra lengua como parte del patrimonio cultural español.
Conocer cuáles son los rasgos propios de subgéneros teatrales como el drama y la comedia.
Conocer cuál es el origen de nuestro léxico, sus diversas fuentes, haciéndose consciente del enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.
Tener alguna experiencia de exposición oral en público, es decir, de elaboración y ejecución de un texto oral planificado, adecuándose al contexto situacional y cuidando los rasgos suprasegmentales del discurso, como el ritmo, la entonación…
Saber cuáles son los distintos tipos de diccionarios existentes y familiarizarse con el uso de este instrumento de aprendizaje en toda situación de estudio, independientemente del nivel y la materia que se trate, como herramienta elemental e imprescindible para una adecuada comprensión de los textos y como forma de enriquecimiento del vocabulario propio.
Saber qué es una cita textual y saber emplearla, con la realización tipográfica adecuada, como medio de elaboración de discursos personales.
Saber hacer referencias bibliográficas ateniéndose a la normativa al respecto y sabiendo en qué situaciones son utilizadas.
Ortografía
Dictados
Gramática
Los préstamos
Frases hechas y refranes
Literatura
Subgéneros teatrales: el drama
Subgéneros teatrales: la comedia
Lenguaje y Comunicación
Origen del léxico español
Tipología textual
La exposición oral
Técnicas de trabajo
Los diccionarios
Citas textuales
Referencias bibliográficas
Escribir respetando las normas de uso de la coma, las del punto, las normas generales de la tilde, del uso de las mayúsculas, de la tilde diacrítica y todas cuantas el alumno ha aprendido a lo largo de los niveles I y II y que él ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Reconocer los distintos tipos de palabras tomadas de otras lenguas, siendo críticos ante el uso abusivo e indiscriminado de esta práctica léxica.
Conocer y valorar la abundancia de frases hechas y refranes existente en nuestra lengua.
Conocer cuáles son los rasgos propios de dos subgéneros teatrales, la comedia y el drama.
Saber cuál es el origen del léxico español, siendo consciente del valor cultural que tiene la adopción de voces de otras lenguas.
Realizar una exposición oral planificada mostrando orden y lógica en las ideas y sabiendo ejecutarla de una forma correcta en lo que respecta a la vocalización, el ritmo, la entonación y todas las variables fónicas del discurso oral.
Saber cuáles son los distintos tipos de diccionarios existentes y familiarizarse con el uso de este instrumento de aprendizaje.
Saber qué es una cita textual y saber emplearla, con la realización tipográfica adecuada, como medio de elaboración de discursos personales.
Saber hacer referencias bibliográficas ateniéndose a la normativa al respecto y sabiendo en qué situaciones son utilizadas.
Expresarse oralmente y por escrito con corrección y desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
Hacer un uso razonablemente correcto de la lengua escrita aplicando todas las reglas (uso de la tilde, mayúsculas, parónimos y homófonos, puntuación) aprendidas durante los niveles I y II. Este conocimiento ha de hacerse extensivo a todas las materias de estudio y a todo momento en que realice el alumno esta actividad en la vida extraescolar, superando el conocimiento de las reglas y la simple aplicación mecánica de las mismas en ejercicios de dictado expresamente preparados para ello.
Enriquecer, en lo posible, el vocabulario del alumno, dejando claro que, en todo caso, este sólo puede llevarse a cabo con el interés continuo de aquél en su contacto con las palabras más allá de esta materia y de su actividad escolar, interés que ha de materializarse en el uso cotidiano del diccionario y en la lectura como hábito, uno de cuyos beneficios será la ampliación del propio léxico, con todo lo que ello implica de enriquecimiento personal.
Conocer cuáles son los rasgos propios de subgéneros teatrales breves, como el entremés, el auto sacramental y el sainete.
Conocer los fundamentos del lenguaje televisivo, así como datos esenciales de su historia y sus nombres más notables.
Saber realizar de una manera elemental un trabajo monográfico, para el cual el alumno pondrá en juego todos los conocimientos adquiridos durante los dos años en que ha cursado los niveles I y II del Ámbito de Comunicación: búsqueda de información, elaboración de la misma, uso de procedimientos de realce, de citas textuales y de referencias bibliográficas, uso de un léxico adecuado al tema, respeto de las normas ortográficas… En definitiva, se tratará de elaborar un pequeño trabajo de investigación personal, en el que se debe poner de relieve que el alumno ha adquirido la madurez lingüística e intelectual prevista.
Ortografía
Dictados
Gramática
Vocabulario
Literatura
Subgéneros teatrales: el teatro breve
Lenguaje y Comunicación
La televisión
Tipología textual
El trabajo monográfico
Técnicas de trabajo
El trabajo monográfico
Escribir respetando las normas de uso de la coma, las del punto, las normas generales de la tilde, del uso de las mayúsculas, de la tilde diacrítica y todas cuantas el alumno ha aprendido a lo largo de los niveles I y II y que él ha aplicado en sucesivos ejercicios.
Demostrar que se ha adquirido el vocabulario propuesto al alumno en una serie de ejercicios.
Conocer cuáles son los rasgos propios de subgéneros teatrales breves, como el entremés, el auto sacramental y el sainete.
Conocer los fundamentos del lenguaje televisivo, así como datos esenciales de su historia y sus nombres más notables.
Saber realizar de una manera elemental un trabajo monográfico, para el cual el alumno pondrá en juego todos los conocimientos adquiridos durante los dos años en que ha cursado los niveles I y II del Ámbito de Comunicación: búsqueda de información, elaboración de la misma, uso de procedimientos de realce, de citas textuales y de referencias bibliográficas, uso de un léxico adecuado al tema, respeto de las normas ortográficas…
Como dijimos en la introducción, la lectura de obras completas superará la limitación impuesta por el tiempo disponible en clase, que condiciona la extensión de los textos trabajados en su transcurso. Es importante que el alumno lea algunas obras completas para que tenga una idea real y no parcial del hecho de la lectura de un texto literario. Elegirá un título por trimestre de entre una relación de obras que se le propondrá.
Por otro lado, para tener constancia de que el alumno ha leído esas obras, en los exámenes escritos se incluirá una serie de preguntas acerca del argumento de los textos elegidos, siendo necesario para superar la materia haber demostrado que se han leído esos libros, tal como consta en los criterios de evaluación de la Programación de este Departamento.
Los títulos propuestos para la elección del alumno, tanto del nivel I como del nivel II y en el bien entendido de que lógicamente no podrá repetirse un libro leído en el nivel I cuando se curse el nivel II, son los que siguen a continuación:
Historia de una escalera
Campos de fresas
Donde esté mi corazón
Lazarillo de Tormes
El reparto de bloques y módulos por trimestres en ambos niveles se organizará del siguiente modo:
Nivel I
Primer trimestre: Módulo I = Bloques 1 y 2
Segundo trimestre: Módulo II= Bloques 3 y 4
Tercer trimestre: Módulo III= Bloques 5 y 6
Nivel II
Primer trimestre: Módulo IV = Bloques 7 y 8
Segundo trimestre: Módulo V= Bloques 9 y 10
Tercer trimestre: Módulo VI= Bloques 11 y 12
Asimismo, se recuerda, que tal como se acaba de decir en la página anterior, el alumno deberá leer un libro cada trimestre.
Al respecto de la metodología, siendo tan específica en esta modalidad de estudio semipresencial, con una cantidad notable de horas on line, cabe traer a colación la dinámica de funcionamiento de la misma, de la cual otro tanto cabría decir para todos y cada uno de los ámbitos. Es decir:
Existirá un foro específico para cada unidad didáctica, donde alumnos y profesor se comunicarán directamente.
El alumno realizará actividades on line, que les serán enviadas al profesor para su corrección.
El alumno podrá crear un blog sobre algún tema relacionado con la materia del ámbito, lo que le ayudará a subir nota de acuerdo con lo estipulado por los criterios de evaluación que siguen en esta programación.
Asimismo, el alumno realizará una serie de actividades que serán supervisadas por los maestros del CEPER.
Los
contenidos conceptuales serán comentados de forma clara,
sencilla, accesible y cercana a los alumnos, presentando la
asignatura como algo vivo y actual, haciéndoles ver la
importancia que tiene el conocimiento y la práctica
lingüística.
Se procurará que las clases on line sean teórico-prácticas para que el alumno/a pueda consultar al profesor/a todas aquellas dudas y cuestiones que no hayan quedado debidamente aclaradas.
Las clases serán prácticas en lo posible, dedicadas a los contenidos ortográficos, exposiciones, debates orales y comentarios de textos. Se procurará también que participen todos los alumnos. De esta manera se consigue amenizar la clase y hacer la asignatura lo más lúdica posible, sobre todo en los grupos de alumnos más heterogéneos.
Proponemos un aprendizaje:
- Personalizado: partimos de los conocimientos previos del alumno.
- Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende y aprende a aprender, interioriza las diferentes experiencias y estrategias que le hacen profundizar y desarrollar sus conocimientos.
- Funcional: utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación.
Nuestra propuesta es eminentemente práctica. Se trabaja la lengua desde su uso y se reflexiona sobre hechos concretos de comunicación. Los alumnos y alumnas son continuamente interpelados y llamados a comunicarse. Hemos tenido presente en todo momento que el verdadero y definitivo objetivo del estudio de la lengua es desarrollar en el alumnado las estrategias que le permitan una expresión personal completa de sus pensamientos y comprensión de los demás.
Se realizará un examen por trimestre y la nota final será el resultado de sumar los siguientes porcentajes:
Examen: 60% de la nota final.
Trabajo del alumno: 40% de la nota final con el siguiente desglose:
10%, participación en el foro
15%, realización de actividades on line
15%, actividades realizadas en los CEPER y corregidas por los tutores
La nota final, no obstante, corresponde al Ámbito de Comunicación, es decir, a las calificaciones obtenidas por el alumno en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Extranjera, Inglés en el caso de nuestro centro. La evaluación, por tanto, se llevará a cabo entre los profesores de ambas materias implicadas, representando la calificación de cada materia un 50% del total.
Estos criterios de evaluación concernientes a los grupos de ESPA on line, se complementarán con los elaborados por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no se refieren ni a la prueba escrita ni al trabajo del alumno. Concretamente, entre los puntos allí recogidos al respecto de la evaluación, se alude a los libros de lectura obligatoria, a las faltas de ortografía y a la presentación de los trabajos. El alumno, pues, deberá también tener en cuenta que:
El alumno leerá una serie de libros a lo largo del curso. Aprobar las pruebas escritas sobre dichas lecturas es condición necesaria para optar por el aprobado en la asignatura. En caso de que aquello no ocurra, el alumno puede perder la posibilidad de aprobar la materia mediante las recuperaciones pertinentes.
Los alumnos deben saber que se tendrá en cuenta la expresión y que se valorarán negativamente las faltas de ortografía (faltas, tildes, signos de puntuación,…) , que se penalizarán como mínimo con 0’15puntos . También se tendrá en cuenta en la valoración global del alumno la presentación de exámenes, trabajos y ejercicios (orden, limpieza, márgenes, etc).