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1.INTRODUCCIÓN.
Durante el presente curso académico, el departamento está formado por tres profesores con destino definitivo. Los grupos de alumnos por asignaturas son los siguientes:

Física y Química de 3ºESO: 3 grupos diurnos y 1 grupo de Diversificación ACT.
Física y Química de 4ºESO: 2 grupos diurnos
Física y Química 1º Bachillerato: 1 grupos diurno y 1 grupo nocturno.
Física 2º Bachillerato: 1 grupo diurno y 1 grupo nocturno.
Química 2º Bachillerato: 1 grupo diurno y 1 grupo nocturno.
Todos los grupos que nos corresponden quedan asignados a los profesores de la siguiente forma:

Encarnación Hernández Cobos: 1 grupo Química 2º bachillerato noc(4), 1 grupo de Física
de 2º bachillerato nocturno (4), 1 grupo F.Q. 1º bachillerato noc(4), Jefa Estudios Adultos (10).
Fernando Corrales Pérez: 1 grupo de Física de 2º bachillerato diurno (4), 1 grupo de Física
y Química de 1º de bachillerato diurno (4), 1 grupo de Física y Química de 4º ESO(3), 2 grupos de Física y Química de 3º de E.S.O(4), Tutoría lectiva ESO(2), Reducción Bilingüe (1).
Fermín Fatou Reguera: 1 grupo Química 2º bachillerato (4 horas), 2 grupos F.Q. 3º E.S.O (4 horas), 1 grupo F.Q 4º ESO (3 horas)y 1 grupo Diversificación 4º ESO (6 horas); Jefe de Departamento (3 horas).

El departamento se reunirá semanalmente en horario lectivo, los jueves a 2ª hora del Diurno, para tratar los temas que sean de su competencia. El jefe de departamento llevará un registro de las reuniones en que se tomen decisiones.
La designación del centro como TIC, DIG , Bilingüe y de Calidad ha originado y originará significativos cambios , tanto metodológicos como didácticos y de evaluación, aunque lógicamente seguimos bajo el referente normativo de la Consejería, pero con una gran dosis de autonomía.

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2.CONTEXTO EDUCATIVO

El I.E.S. Nuestra Señora de los Remedios es un centro excepcional por numerosas
razones: ubicación geográfica en un lugar de Andalucía privilegiado como indica su
pertenencia a dos Parques Naturales, laboriosidad de sus gentes que trabajan bastante más
de ocho horas al día y lo hacen en una rama artesanal, por la calidad de las instalaciones y
recursos del propio Centro que hace muy fácil la práctica docente, por la colaboración en
nuestro labor de las familias que ven en la educación la posibilidad de una forma más
digna de trabajo, por la orientación del alumnado hacia estudios superiores tanto de tipo
universitario como de Formación Profesional y así lo pone de manifiesto el más de 3200
universitarios salidos de este Centro en los últimos 29 años, el altísimo grado de exigencia
del profesorado que ha mantenido siempre al Instituto en la vanguardia y que nos ha
llevado en los últimos cinco años a trabajar en los Proyectos TIC, DIG, Bilingüe, de Calidad
y todo esto sin abandonar otros como el Blanco de Paz, Programas europeos y un
larguísimo etcétera.

Nuestro alumnado procede mayoritariamente de nuestros dos centros de Primaria
adscritos, aunque siempre hemos tenido y mantenido una vocación comarcal, que hoy se
refleja con gran claridad en los ciclos formativos y en la enseñanza de Adultos. El alumnado
concreto de los grupos a los que le impartimos clases tienen, entre otras, las características
que se muestran en el cuadro y que a grandes rasgos podemos considerar como de grupos
buenos o muy buenos, no habiendo ninguno que en el rodaje inicial permita pensar en
comportamiento problemático.

Puede observarse una baja ratio en la mayor parte de los grupos lo que sin duda
contribuirá al éxito final. La presencia de repetidores en cada grupo o es nula o poco
significativa y además el número de alumnos con asignaturas pendientes en el peor de los
casos no llega al 30% de la clase. Como curiosidad hacer notar que las asignaturas
pendientes que tienen nuestros alumnos no son del área científica por lo general, sino del
área de de las lenguas extranjeras.

Las profesiones paternas son muy variadas, pero la piel y la construcción son los
sectores mayoritarios. Las madres, por lo general, son amas de casa, sin que eso quiera
decir que esa haya sido la única dedicación tenida.
Se dan las condiciones óptimas de partida para el trabajo de este Departamento.
(índice)

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-Estructura de grupos:

3ºE.S.O. B: 14 alumnos: 8 chicas y 6 chicos; 3 repetidores y 8 con asignaturas pendientes.
4ºE.S.O. B: 17 alumnos: 11 chicos y 6 chicas; 2 repetidores y 3 con asignaturas pendientes.
Diversificación: 10 alumnos: 4 chicos y 6 chicas; 2 repetidores y todos con asignaturas pendientes.
2ºbachillerato Química: 18 alumnos: 6 chicos y 12 chicas; no hay alumnos repetidores del curso pasado y 3 tienen asignaturas pendientes.
3º ESO. A: 20 alumnos: 12 chicos y 8 chicas; 3 repetidores y 6 con asignaturas pendientes.
3º ESO. C: 25 alumnos: 14 chicos y 11 chicas; 1 repetidor y 7 con asignaturas pendientes.
4º ESO. A: 14 alumnos: 10 chicos y 4 chicas; 1 repetidor y 1 con asignaturas pendientes.
1º Bachillerato A: 36 alumnos: 23 chicos y 13 chicas; 1 repetidor y ninguno con asignaturas pendientes.
2ºbachillerato Física: 7 alumnos: todos hombres. Ni repetidores, ni asignaturas pendientes
1º Bachillerato Adultos: 9 alumnos: 4 hombres y cinco mujeres. Grupo heterogéneo pero con gran interés.
2º Bachillerato Adultos Física: 4 alumnos: 2 chicos y 2 chicas. 3 son repetidores de Diurno del curso pasado y el otro de hace varios años.
2º Bachillerato Adultos Química: 7 alumnos de los que 3 cursan Química. 2 chicos y una chica. Dos repetidores de Diurno y la tercera procede de 1º Adultos.

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3.MARCO NORMATIVO.

Con fecha 3 de Mayo de 2006 la Enseñanza estatal tiene un nuevo marco Jurídico, la LOE.
Es a partir de esta Ley Orgánica que tiene lugar un profundo cambio que se traducirá
primero en dos Reales Decretos y posteriormente en Decretos y Órdenes contextualizados
en la Comunidad autónoma andaluza. Tenemos, a principios de Noviembre de 2007,
plenamente desarrollada y reformada la Secundaria Obligatoria en Andalucía y falta la
reforma y desarrollo del Bachillerato y además está pendiente de aprobación por el
Parlamento andaluz el proyecto de Ley de Educación de Andalucía. Esto hace que tengamos
que movernos entre dos aguas, según estemos hablando de Secundaria o de Bachillerato, y
de si hablamos a nivel estatal o autonómico.
- Ley Orgánica de Educación( LOE ) de 3 de Mayo de 2006, BOE num 106 de 4 de Mayo de 2006.
- Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura de
los bachilleratos y se fijan las enseñanzas mínimas.
- Decreto 208 / 2002 modificador del Decreto 126/1994 de 7 de Junio. BOJA núm
115. 26 de Julio 1994, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes al
Bachillerato.
- Orden de 19 de Mayo de 2003 sobre el bachillerato en Andalucía.
- Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de La Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 231/2007 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden del 10 de Agosto de 2007 que desarrolla el Currículo de la ESO en Andalucía.
(índice)

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4.OBJETIVOS.

-OBJETIVOS GENERALES.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
-Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
-Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
-Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
-Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
-Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
-Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

OBJETIVOS DEL ÁREA
-Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una
interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.
-Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la
resolución de problemas.
-Participar en la planificación y la realización en equipo de actividades e investigaciones
sencillas.
-Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes.
-Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos
de comunicación.
-Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas
básicas de nuestra época.
-Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y
afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
-Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el
funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo.
-Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los
elementos que lo integran.
-Reconocer que la ciencia es una actividad humana y que, como tal, intervienen en su
desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural.
-Reconocer que la ciencia debe entenderse como cuerpo de conocimientos organizados en
continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados.
(índice)
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
-Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades
del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para
comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con
propiedad, autonomía y creatividad.
-Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y
comunicar mensajes orales y escritos en una segunda lengua extranjera.
-Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica
habitual el ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia que
tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.
-Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
-Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método
científico,utilizándolos con cierto rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento
específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia
cotidiana, personal o social.
-Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma
responsable y autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
-Analizar los mecanismos básicos que rigen el medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria
en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socionatural.
-Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a
su conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un
derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la
diversidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad de naciones.
-Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia en el
marco físico, natural y social.
-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
-Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural para
valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudes
solidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a discriminaciones varias.

OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y LA QUÍMICA EN EL 1º BCNS
-Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
Física y la Química, que permitan tener una visión global de los procesos que ocurren en
la naturaleza, una formación científica básica y cursar estudios posteriores más específicos.
-Aplicar los modelos, leyes, conceptos y teorías aprendidos a situaciones reales y
cotidianas.
-Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el
pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Física y la Química.
-Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como
experimentales, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y
dinámico.
-Adoptar actitudes que suelan asociarse al trabajo científico tales como la búsqueda de
información exhaustiva,capacidad crítica, la necesidad de verificar los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas.
-Integrar la dimensión social y tecnológica de la Física y Química, interesándose por las
realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que plantea su
evolución a la naturaleza, a la sociedad y a la comunidad internacional.
-Comprender el sentido de las Teorías y modelos físicos y químicos como unas
explicaciones de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas
disciplinas.
-Explicar expresiones “científicas” del lenguaje cotidiano según los conocimientos físicos y
químicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica.
(índice)
OBJETIVOS DE LA FÍSICA 2º BCNS
-Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.
-Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando
los conocimientos físicos relevantes.
-Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica y los
elementos procedimentales propios de la Física, para realizar pequeñas investigaciones y,
en general, explotar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
-Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el
medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
-Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados
con la Física.
-Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, sin
dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a
opiniones diversas.

OBJETIVOS DE LA QUÍMICA 2º BCNS
-Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
-Resolver problemas que se le plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos químicos.
-Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica y los
procedimientos propios de la química para realizar pequeñas investigaciones y explorar
situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
-Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el
medio ambiente, promover estilos de vida saludables y de trabajar para lograr una
mejora de las condiciones de vida.
-Valorar la información procedente de diversas fuentes para formarse una opinión propia,
que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química
-Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico,
mostrando una actitud abierta y flexible frente a opiniones diversas.
(índice)

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5.CONTENIDOS.

FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O.
1. Introducción a la Ciencia
2. Estructura de la materia
3. Sustancias químicas
4. Estados de agregación
5. Disoluciones
6. Reacciones químicas
7. Energía
8. Materia y electricidad

FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O Bilingüe
1. Introducción a la Ciencia
2. Properties of matter
3. Sustancias químicas
4. States of matter
5. Disoluciones
6. Reacciones químicas
7. Energy
8. Materia y electricidad

FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O.
1. Fuerzas y deformaciones.
2. Fuerzas y movimientos. Gravitación
3. Movimiento Circular
4. Fuerzas en fluidos
5. Trabajo y Energía
6. Energía térmica y Ondas
7. Átomos, elementos y compuestos
8. Las Reacciones Químicas.
9. El Átomo de Carbono

FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO
1. La medida
2. La naturaleza de la materia
3. La estructura de la materia
4. Química del carbono
5. El enlace químico
6. Reacciones químicas: estequiometría
7. Estudio del movimiento
8. Dinámica
9. Trabajo y energía
10.Electricidad

FÍSICA 2º BACHILLERATO
1. Intensidad campo gravitatorio
2. El campo eléctrico.
3. Campo magnético y principios del Electromagnetismo.
4. Inducción electromagnética.
5. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico.
6. Movimientos ondulatorios: ondas mecánicas.
7. Naturaleza de la luz
8. Óptica geométrica.
9. Fundamentos de Mecánica Cuántica.
10. Física Nuclear.

QUÍMICA 2º BACHILLERATO
1. Formulación Inorgánica y Orgánica. Isomería
2. Conceptos Básicos
3. Átomos y elementos.
4. El Enlace Químico y propiedades de los compuestos.
5. Termoquímica.
6. Cinética y Equilibrio químico.
7. Reacciones de transferencia de protones.
8. Reacciones de transferencia de electrones.
9. Reactividad de los compuestos orgánicos.

ÁMBITO CIENTÍFICOTÉCNICO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
1. Operaciones con números.
2. El medio que nos rodea
3. Magnitudes Físicas. Unidades
4. Ecuaciones
5. ÁtomoElementoCompuestoMezcla
6. Funcionamiento del organismo
7. Proporciones y representaciones
8. Estados de agregación
9. Problemas de salud
(índice)

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6.BLOQUES TEMÁTICOS.

Este Departamento no acostumbra a realizar agrupamientos de Unidades didácticas por
Bloque temáticos, planteándose la distribución temporal por Trimestres y coincidiendo con
las Evaluaciones.
Es cierto que esta manera no es incompatible con crear artificialmente unos bloques de
contenido,pero desconocemos su utilidad y hasta ahora nos ha ido bien así.

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7.SECUENCIACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS.

El cuadro que se adjunta representa de forma esquemática la secuenciación de contenidos
en todos los niveles y su temporalización a lo largo del curso. En esta secuenciación se ha tenido en cuenta el grado de complejidad de los contenidos, así como las horas disponibles a lo largo del curso.
En el caso del ACT de la Diversificación curricular se ha procurado un cierto equilibrio de
los contenidos procedentes de las distintas materias, con una cierta preeminencia de las
matemáticas, del mismo modo que han primado los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

TEMPORALIZACIÓN

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8.METODOLOGÍA

Si tenemos en cuenta que los contenidos son plurales y diversos, de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, la metodología a emplear no puede ser única, sino que tendremos que utilizar métodos diferentes.
Nuestra metodología tendrá una base teórica constructivista, donde la enseñanza-aprendizaje
va desarrollándose según lo hace la madurez del alumno y su capacidad de abstracción, pero también tendremos muy en cuenta la práctica diaria y la observación de cómo los alumnos aprenden y en qué momento lo hacen.
Seguiremos las siguientes pautas metodológicas:

· Valorar y tener muy en cuenta las ideas previas del alumno, para que las ideas nuevas no
sólo se memoricen.
· Establecer relaciones entre los distintos contenidos acumulados para que se llegue al
entendimiento y comprensión de estos y poder permitir que los alumnos los capten.
· Ayudar a que los alumnos reflexionen, critiquen y relacionen sus propias ideas con las
nuevas, para que el desarrollo mental sea positivo.
Estas pautas nos harán salir del modelo transmisor de conocimientos y poder aprovechar toda la investigación metodológica existente actualmente.
La Física y la Química tienen un cuerpo de conocimientos propios con una lógica interna, un lenguaje, unas pautas y una orientación metodológica claramente constructivista. El aprendizaje de los alumnos integrará dos dimensiones complementarias:

1. El dominio de los contenidos específicos de cada asignatura
2. La capacitación personal para operar en los distintos ámbitos disciplinares con un rigor
creciente.
En este apartado metodológico es donde tendremos que incluir todas las revisiones que sean necesarias después de la práctica experimental que realizaremos durante el primer trimestre.
(índice)

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9.METODOLOGÍA GENERAL

· METODOLOGÍA “CONCRETA”.

La adaptación a las TIC la concretamos:
En primer lugar proponemos que cada unidad temática(en todos los niveles) se abra con una revisión de contenidos (de toda índole) a través de la red, para de esta forma tener una visión mucho más global y completa que la de los textos y/o apuntes.
En segundo lugar deseamos que cada tema que se desarrolle tenga al menos una actividad que exija poner en juego las herramientas informáticas que están a disposición del alumnado.
En tercer lugar pretendemos que en cada evaluación los contenidos procedimentales relacionados con las TIC tengan relevancia en las calificaciones.
La adaptación al Proyecto Bilingüe
Al serle concedido al Instituto el Proyecto Bilingüe, desde el Departamento nos sentimos seriamente comprometidos con él, y queremos contribuir al proyecto de varias formas distintas desde el primer momento:
- En materia de formación del profesorado todos los componentes hemos terminado los
cursos del That's English o de la Escuela Oficial de Idiomas que capacitan para poder
impartirlo, pero creemos que el reto es tan importante que hay que estar lo más
preparados posible y por eso continuamos nuestra formación.
- Este curso comienza la andadura del Departamento por la práctica bilingüe con un grupo
de 3º de ESO, e independientemente de todo cuanto demás se pueda hacer, hemos
programado impartir una unidad completa en inglés por Trimestre. Los títulos de esas
unidades figuran por esa razón en esta lengua en la Programación
- En el desarrollo de los contenidos haremos lo que habíamos propuesto desde el
Departamento, es decir darle el enfoque bilingüe a un par de Temas en la ESO y tres y
cuatro en el Bachillerato. Proponíamos en el Proyecto que fueran en 4º ESO: Energía y
Ondas; en 1º Bach: Estados de Agregación, Electricidad y Química del Carbono; en 2º
Bachillerato Química: Atomística, Enlace, Termoquímica y Equilibrio; y en Física de 2º
Bachillerato: Gravitación, Magnetismo, Óptica y Física Nuclear.
- Complementando esta acción nos iremos dotando de un amplio vocabulario de términos
científicotécnicos
de utilización frecuente en cada uno de los niveles y materias.
- Uno de los aspectos que más nos atraían del Proyecto era la interculturalidad y por eso
buscaremos contextos cada vez más amplios a la hora de ejemplificar o de abordar las
diferentes temáticas. La comparación de lo que ocurre en Andalucía con España, la
Unión o el Mundo va a servirnos para este abordaje intercultural.
- No descuidaremos el refuerzo de la lengua castellana colaborando con el departamento
de Lengua en cuantas iniciativas tenga para mejorar la competencia lingüística de
nuestro alumnado, especialmente en lo referido al Plan de apoyo a la lectura.
- Utilizaremos la Historia de la Ciencia para trabajar determinados enfoques en valores de
importancia para el Proyecto Bilingüe tales como el de la igualdad HombreMujer,
la utilidad de la Ciencia para el progreso de la Humanidad, la importancia del trabajo en
equipo y de la colaboración internacional.
- La construcción de los conocimientos científicos va a facilitar la incorporación de nuevas
ideas procedentes de este Proyecto. Así mismo la incorporación de las TIC al aprendizaje
va a posibilitar la incorporación de materiales escritos en inglés y que tan abundantes
son en la Red.
- Por no haberse llegado todavía a un desarrollo pleno del Proyecto, durante este curso las
aportaciones del alumnado en esta materia sólo serán evaluadas positivamente. La versión a lengua inglesa de algunos trabajos será voluntaria, pero su realización supondrá una mejora en las calificaciones del alumnado.

· ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
Agrupamientos
No se dan en nuestras clases tipo de agrupamientos distintos a los que se dan en el
resto del Centro, excepto los derivados del trabajo de Laboratorio. Por lo demás se
aprovechan los agrupamientos TIC, por parejas, para favorecer el aprendizaje cooperativo,
sin olvidar que el proceso de construcción de conocimientos es individual y por esa razón
parte de los trabajos que se proponen son de cada alumno.

Materiales Curriculares
En algún otro punto de esta Programación hemos comentado que el Departamento
utiliza libros de Texto, como referencia distinta al profesor, en prácticamente todos los
niveles, sin olvidar los apuntes de clase, el cuaderno de laboratorio o la colección de
ejercicios que se van resolviendo a lo largo del curso. Este curso todo el alumnado de 3º
aprovecha el plan de gratuidad de libros de texto de la Junta, así como los alumnos y
alumnas de Diversificación; los alumnos de 2º de Bachillerato disponen de un CD,
preparado por D. Fernando Corrales al igual que el texto virtual, en el que hay unos
apuntes de Química y numerosos ejercicios resueltos de Selectividad.

Recursos
El Departamento cuenta con un conjunto de Recursos que se utilizarán
adecuadamente y siguiendo unos criterios de proporcionalidad y justo reparto.
El laboratorio de Física y Química tendrá un horario para que cada grupo pueda
realizar sus contenidos procedimentales programados.
En el departamento se ha instalado un punto de red que podrá ser utilizado por los
grupos pequeños; al principio de este curso hemos logrado que el laboratorio sea también
configurado como espacio habilitado para las conexiones TIC.
Otros recursos audiovisuales e informáticos del centro también serán utilizados por los
miembros del Departamento en el desarrollo de su labor docente.
(índice)

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10.EVALUACIÓN

De acuerdo con la normativa vigente el proceso de evaluación debe generalizarse y abarcar muchos más aspectos que determinen, por un lado el desarrollo de las capacidades de los alumnos, y por otro el control de todo el proceso de enseñanza que pueda servir para el cambio continuo y la adecuación al medio y a los medios. Por tanto deben evaluarse muchos más elementos, tanto para conocer la evolución del alumno en función de los objetivos planteados como el papel del profesor y de los métodos empleados en la consecución de estos objetivos.

Criterios de evaluación:
· Poseer un bagaje conceptual básico que ayude a interpretar el medio que nos rodea.
· Tener capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos sencillos.
· Formular problemas relacionados con el medio natural.
· Formular hipótesis de resolución y llevar a la práctica su comprobación.
· Manifestar actitudes de curiosidad e interés por el medio y los fenómenos naturales.
· Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas sencillas.
· Comprender textos sencillos con los conceptos aprendidos.
· Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.
· Analizar las consecuencias de los avances científicos.
· Implicarse en las tareas de clase.
· Trabajar en equipo y valorar esa forma de trabajo.Con estos criterios realizaremos la evaluación dentro del propio departamento, para posteriormente en función de las decisiones del Equipo de Coordinación Pedagógica y de las Jefaturas de Estudios elaborar los criterios de promoción.

En cuanto a nuestra propia evaluación, quincenalmente y en las reuniones de departamento, se analizará todo el proceso de enseñanza, con contenidos, métodos y adecuación a la programación; cada vez que sea necesario se incorporarán propuestas a esta programación y/o se eliminarán cosas.
· Además cada profesor explicitará sus criterios de evaluación específicos para cada grupo y asignatura. En el tablón de anuncios del departamento están expuestos desde principios de curso tanto la secuenciación de contenidos como los criterios de evaluación de cada uno de los niveles.
(índice)

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11.VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS

En la valoración de los contenidos hemos tenido en cuenta una concepción global del conjunto de actividades que realiza el alumnado, que pueden ser objetivadas y valoradas, y que tiene en cuenta tanto el nivel educativo como la etapa educativa y la propia estructura de la materia. No puede ser valorado del mismo modo un alumno de 3º de ESO que uno de 2º de Bachillerato, ni la Física que la ACT .


(índice)

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12.MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

· Pruebas extraordinarias:
Aunque este Departamento presenta un porcentaje bajo de suspensos en la evaluación ordinaria, debido especialmente a que la evaluación tiene en cuenta todo el trabajo del alumno y a lo largo de todo el curso, aun así hay alumnos que no trabajan absolutamente nada de forma individual y eso se traduce en la no superación de la evaluación ordinaria.

Este Departamento considera que la Prueba Extraordinaria es una concesión administrativa a la galería y la ruptura de la evaluación LOE por los que dicen defenderla. A pesar de esta flagrante contradicción, el Departamento entrega a cada uno de sus alumnos suspensos un documento en el que constan los objetivos no alcanzados durante el curso y el conjunto de tareas a realizar de cara a la buena preparación para superar la Prueba extraordinaria, No vemos ni la utilidad ni la filosofía de la Prueba en la ESO y propugnamos su desaparición.

· Alumnos/as con pendientes:
La atención a pendientes va a depender del nivel del que se trate. Si es de 2º de Bachillerato, se encarga el profesor de este nivel de su recuperación, dándose por aprobada la de 1º si aprueba la 1ª Evaluación de 2º, por ser la de repaso de 1º. En la ESO el único problema lo representan los de 4º que no cursan nuestra asignatura, para ellos se arbitra un amplio trabajo que hay que saber defender ante el profesor responsable de pendientes, para evitar sustituir un examen por la copia de un trabajo. El Trabajo puede ser presentado con recursos TIC, pero en cualquier caso hay que dominarlo para superar la pendiente.
(índice)

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13.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque el departamento acostumbra a hacer un reparto de objetivos, contenidos y criterios de evaluación por unidades como se detalla en el Anexo de esta Programación, traemos a esta parte del documento aquellos elementos fundamentales en los que fijarnos para ver si el proceso de enseñanzaaprendizaje ha tenido lugar con ciertas garantías. Los criterios van a permitir saber si se han conseguido los objetivos y si se han hecho de forma total o parcial. Esos criterios son:

· Poseer un bagaje conceptual básico que ayude a interpretar el medio que nos rodea.
· Tener capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos sencillos.
· Formular problemas relacionados con el medio natural.
· Formular hipótesis de resolución y llevar a la práctica su comprobación.
· Manifestar actitudes de curiosidad e interés por el medio y los fenómenos naturales.
· Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas sencillas.
· Comprender textos sencillos con los conceptos aprendidos.
· Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.
· Analizar las consecuencias de los avances científicos.
· Implicarse en las tareas de clase.
· Trabajar en equipo y valorar esa forma de trabajo.
(índice)

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14.ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

La Educación, en general, y la Secundaria Obligatoria, en particular, deben atender a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, tanto de los que requieren un refuerzo porque presentan ciertas dificultades en el aprendizaje como de aquellos cuyo nivel esté por encima del habitual.

Escalonar el acceso al conocimiento y graduar los aprendizajes constituye un medio para lograr responder a la diversidad del alumnado, de manera que se puedan valorar progresos parciales. Representa también un factor importante el hecho de que los alumnos y alumnas sepan qué es lo que se espera de ellos.

La atención a la diversidad es uno de los elementos fundamentales a la hora del ejercicio de la actividad educativa, pues se trata de «personalizar» el proceso de enseñanzaaprendizaje, adecuándolo a las necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del alumnado.
Aunque es evidente que cada profesor no puede lograr un tratamiento individualizado con sus alumnos, sí puede ofrecer vías para la atención a la particular evolución de cada uno de ellos, tanto proponiendo una variada escala de dificultad en sus actividades como manteniendo el ejercicio reforzado de las habilidades básicas.

La atención a la diversidad, de forma general, la contemplaremos:
· Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, prueba inicial, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar cada unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

· Proponiendo actividades de diferente grado de dificultad, de contenidos mínimos, de ampliación o de refuerzo. En cada momento el profesor podrá escoger unas actividades u otras y de esta forma mantener un desarrollo del proceso en el conjunto de la clase. Con la dificultad que esto plantea desde el punto de vista práctico, será llevado a cabo cuando las diferencias de los alumnos estén claramente diagnosticadas.

Participaremos activamente desde su implantación en el Centro en la Diversificación Curricular y por ese motivo estamos más que adaptados a llevar distintos ritmos de aprendizaje. Este curso vamos a hacer un trabajo individualizado en una Adaptación curricular de una alumna de 3º de ESO y ya estamos recibiendo el asesoramiento por parte de la compañera responsable de estas actuaciones para hacerlas con éxito.
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15.TEMAS TRANSVERSALES.

Estos son los temas que vamos a tratar desde un punto de vista interdisciplinar, incluyéndolos en las distintas unidades:

Coeducación
Formación de grupos mixtos para buscar soluciones aceptables a los problemas que plantea la vida moderna: eliminación de residuos, contaminación, consumo, etc.

Educación del consumidor
Nos planteamos como objetivo adquirir esquemas de decisión, en la compra y consumo de diferentes productos, que consideren todas las alternativas y los efectos individuales y económicos derivados de su uso. El conocimiento y la interpretación de la composición de los medicamentos, los productos alimenticios y otros de uso doméstico frecuente permiten incidir en aspectos como la utilización responsable de los productos químicos que empleamos en el hogar y la elección de productos alimenticios y de todo tipo, estableciendo diferentes relaciones (cantidad/calidad, precio/coste ecológico).

Educación para la salud
Conocer cuáles son las necesidades de determinados elementos en el ser humano y en qué alimentos se encuentran, así como las consecuencias que se derivan de la carencia de cada uno de ellos.

Educación ambiental, educación cívica
Se pueden realizar diversas experiencias dentro y fuera del laboratorio relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:
Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y
en los seres vivos.
Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.
Tener conciencia de que el agua es un bien escaso y mantener una actitud solidaria
respecto a su consumo.

Educación vial
Se trata de conseguir dos objetivos:
Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la aceleración de los cuerpos.
Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

Educación para la paz.
Se pretende educar para la convivencia en el pluralismo trabajando dos objetivos:
El respeto a la autonomía de los demás.
El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
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16.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este Departamento organiza su actividad complementaria a lo largo del curso escolar de
varias formas distintas:

- En relación con las fechas señaladas del campo de la ciencia como es el día de la Ciencia
organizando una jornada de puertas abiertas donde se ponen simultáneamente a funcionar prácticas diversas monitorizadas por los profesores del departamento y donde se dan a conocer los recursos de los que disponemos, que por cierto permanecen durante todo el curso dispuestos. Las energías alternativas,la destilación del vino o un volcán en erupción captan la atención de los visitantes del laboratorio y acercan las Ciencias a alumnos que no son sus destinatarios directos e incluso algunos años a las familias. Este curso, como novedad la profesora del Nocturno Dª Encarnación Hernández montará un taller de Astronomía tanto para alumnado diurno como para Adultos

- En relación con la orientación vocacional del alumnado al finalizar las dos etapas, ESO y Bachillerato, organizamos, solos o en colaboración con Ciencias Naturales una visita al Museo de la Ciencia de Granada y a las Facultades científicas de la Universidad de Cádiz. Algunos años hemos complementado la visita con el Observatorio Meteorológico de San Fernando o con una visita a una industria, bodega....

- Con los recursos de la localidad organizamos actividades de mañana en algún punto relacionado con la práctica de la Física y la Química como la depuradora de aguas residuales o similar. La artesanía de la piel no tiene en Ubrique la parte del proceso que más relación tuviese con la química y por eso no se presta a un trabajo más focalizado.

- Somos de los y las que creemos que nuestra materia forma parte de la vida diaria y puede ayudar a hacer ésta mejor y por ello hemos realizado numerosas participaciones en actividades transversales relacionadas con la prevención de drogodependencias, la seguridad vial, la vida sana y la práctica deportiva hasta el punto que estas actividades constituyen la segunda actividad después de la docente, por eso este Departamento seguirá este curso en esa línea, tanto con actividades propias como organizadas por otros.

- Todos los miembros de este Departamento hemos pertenecido o pertenecemos al Equipo Directivo del Centro y nuestra percepción del Compromiso con el Instituto es total. Por esta razón damos o recibimos cursos relacionados con los Proyectos en los que está comprometido el Centro, proyectos de los que hemos sido entusiastas defensores: TIC, Bilingüismo, Calidad. No basta con decir que queremos los programas para el Centro, hay que defenderlos día a día en la práctica docente. Formamos parte de Grupos de trabajo de Blanco de Paz , Calidad o de la Comisión TIC.

- Estamos, como siempre, a disposición de nuestro Centro para actividades organizadas por el Departamento de Actividades Complementarias relacionadas con Europa, la Constitución, Andalucía, el deporte, la educacion de jóvenes y adultos, la política local y cualquier otro para los que los componentes de este Departamento pueda servir.

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